人教版小学六年级数学上《百分数的应用(二)》教学反思
由于学生缺乏生产生活经验,对于小麦是怎样变成面粉的一概不知。学生没有体验,充其量只能记住答案。如何才能激发学生的学习热情,唤起学生的生活经验,加深学生的认识,这是老师备课时要认真思考的问题。
在新一轮课程改革中,教师必须不断更新教学观念,一切从学生的需要出发,让每一位学生都能学有所得,快乐成长。对于上述教学片段,我有如下的设想。
1. 课堂是动态的,学生的疑问 随处可见。那么,如何才能抓住生成性资源并很好地利用?片段一中当学生质疑鈥溔猩弦诘男⊙堑慕勇适窃跹赖拟澥保淌梢栽诳翁玫淖詈笤倩毓醇又乇誓实蓖卣寡由欤箍翁迷僖淮瓮葡**。如,教师提出:刚刚我们统计了六年级三个班各班的近视率(让学生观察表格),想想六年级的近视率又该怎么求呢?借此延伸到求全校的近视率,乃至全市、全国学生的近视率。这样,就能很好地向学生渗透鈥溠锯澦枷胗氤檠鞑榈闹叮醚又懈形虻街恫墓蹋币材芨玫乩斫馇笞苁陌俜致视肭蟾鞑糠职俜致实那稹
2.课堂中如能抓住有价值的非知识性的资源进行有效引导,也会收到意想不到的效果。片段二中当学生由猜想到验证计算得出结论后,学生谈了对猜想的想法,虽然这只是学生个体的认识,但教师可以稍作引导,在肯定学生的想法后进一步说明学习需要猜想,猜想后尽可能进行科学的验证,使之得出正确的结论。老师能长期引导学生进行学习方法的总结、提升,学生能不发展吗?
3.片段三反映了学生缺乏生活常识,老师应创设情境尽量为学生提供认识的机会,设法让学生去观察、感悟、体验。如,让学生简单地了解小麦磨成面粉是回什么事,进而再将这一事实与百分数的计算联系起来,切实理解鈥湷龇勐殊澋恼嬲澹佣莆这湴俜致殊澋募扑恪
《人教版小学六年级数学上“百分数的应用(二)”教学反思》摘要:学生的疑问 随处可见。那么,如何才能抓住生成性资源并很好地利用?片段一中当学生质疑全国有上亿的小学生,他们的近视率是怎样知道的时,教师可以在课堂的最后再回过来加重笔墨,适当拓展延伸,使课堂再一次推向**...
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