冀教版三年级数学上册《加减混合》教学实录
出示 复习题：3＋2＋1= 8－2－3= 5＋3＋2= 10－5－3=
学生独立计算并口答。
生：3＋2＋1=6。
师：为什么等于6呢？（教师这个问题有误，应该问鈥溤趺此汊�澋模皇氢�溛裁粹�潱浚�
生：因为3＋2=5，5＋1=6。
师：怎么算？
生：因为8－2=6，6－3=3。
师：真聪明，按从左到右的顺序计算。
生：5＋3=8，8＋2=10。
师（指着10－5－3=2）：怎么算出2？
生：10－5=5，5－3=2。
师：也是先算，从左到右，这是学过的连加连减。我把这道题改一下，变成5＋3－2，10－5＋3.像这样的算式也就是加在前面，或者减在前面，我们把它叫做加减混合。
板书：加减混合
师：图里有什么？
鈥︹��
师：从哪里飞走？飞走了几只？
师：根据这幅图你能列式吗？
生：4＋3－2=5
板书：4＋3－2=5
师：怎么算？
生：4＋3=7，7－2=5。
板书：4 ＋ 3 － 2=5
7
师：这道题有加法，也有减法，这叫做什么？
生：加减混合。
师：现在拿练习本来做，拿小棒摆一摆，再算出得数。（为了操作面操作，操作没有明确的目的）
出示：7＋2－5= 4＋3－4= 2＋6－3=
指名学生上台演示小棒的拼摆，然后指名学生口述，教师根据学生口述板书。
9
7 ＋ 2 － 5=4
师：我们按从左到右的顺序，先算前两个，然后再把得数与后一个数相减。
指名学生上台板演，写出得数，师生共同校对答案。
师：刚才这些算式也就是今天我们学习的加减混合。下面还有一幅图，你能观察一下吗？告诉我们图里有什么？
生：一共有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。
生：图里告诉我们飞走了2只天鹅。
师：怎么列式？
生：因为又飞来了3只，所以要加上。
师：飞走了用什么方法计算？（减）又买来了用什么方法？（加）现在湖里有几只？
生：4－2＋3=5。
师：为什么等于5？
生：因为4减2得2，2加3得5，所以就等于5。
2
板书：4 － 2 ＋ 3 = 5
生：先算前两个数。
师：也就是从左到右，算出得数记在脑子里，再把得数与第三个数相加。这就是加减混合运算的方法。这与前面的连加连减计算一样吗？
生：一样。
师：一样吗？
生：不一样？
师：是一样的，加减混合运算与连加连减的计算顺序都从左到右计算的。（这一段对话在日常教学中经常出现，教师再一次提问，让学生改变答案，然而学生并不知道为什么一样，为什么不一样？）
完成P67做一做。教师与学生一问一答：鸭原来的几只？跑来了几只？现在有几只？9只里面走了几只？你能列式吗？做完之后四人小组讨论。
练习，出示6○3○□=□让学生补充。
师：这道题怎样算出5？
生：6＋3=9，9－4=5。
师：打开P68，看第1、2题。
学生做题，师生校对得数。
师：接下来做游戏。
指名四位学生上台，拿算式，分发得数，做找朋友的游戏。
4-3＋1 6＋2－4 5－2＋3 2＋7－1
比较几道题，找出相同与不同。
5＋3＋2 10－5－2
5＋3－2 10－5＋3
教学总结：
从本课时的教学看，黄老师在教学加减混合运算时，有几点是值得肯定的。一是重视学生从情境图中发现信息，并根据所发现的信息列出算式，并进行计算；二是重视引导学生体会算式的运算顺序，并通过归结，总结出加减混合计算的顺序，使学生记住；三是适当变换练习方式，使学生通过不同的方式巩固新知，教师有意识地借助游戏活动来练习，使学生在游戏中体验学习数学的兴趣。本课时教学的不足之处，一是教师的教学语言随意性强，所提出来的问题指向性不强，或者是表达不准确，比如问学生鈥溛裁匆庋汊�潱浔疽庥Ω檬氢�溦獾捞馐窃跹愠龅檬拟�潱欢嵌栽怂闼承虻慕萄Р皇侨醚诨疃锈�湼形蜮�潱遣捎免�湽嗍溻�澋姆绞剑淌υ诮萄е锌此朴幸恍┗疃热缈赐迹热缣嵛剩欢颖局噬峡矗⒚挥幸佳险婀鄄欤行蚬鄄欤险嫠伎迹峭ü嵛剩岢鲆桓鲇忠桓隽闼榈奈侍猓酶霰鹧卮穑庋觯且愿霰鹧乃伎即嫒逖乃伎迹赐寄芰Α⑺伎寄芰Σ⒚挥械玫脚嘌蝗墙萄Щ疃僮鞣绞讲坏保谝佳斫庠怂闼承蚴保淌σ笱咸ㄑ菔酒窗谛“簦庵植僮鞑皇翘嵘乃嘉剑炊档土硕匝囊螅虼酥把丫允募蛹跤幸欢ǖ娜鲜叮苷芳扑�10以内数的加减法，如果在通过情境图能理解为何要先加，再减的话，再使用小棒就是画蛇添足，还比如，在练习的环节，教师让学生做找朋友的游戏，可是由于组织不当，游戏并无法激发学生的学习兴趣，除了部分上台找朋友的学生外，大多数学生不能参与其中，活动的效果不大好。
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