冀教版三年级数学上册《除法》教学反思
首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。我一个追问：平均放在4个盘子里是什么意思？给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。
其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构。出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，鈥溤谡獾捞庵惺羌父黾赶嗉邮�12个呢？学生出现了意见的分歧，一方认为是3个4相加，一方认为是4个3相加，我让学生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说鈥溣欣碜弑樘煜拢党鲎约旱睦碛桑耸庇行┭萜骄值囊庖謇唇馐停行┭老氤朔ɡ凑业酱鸢福庖褰馐筒磺澹乙颊獠糠盅ス鄄炱骄趾玫脑财钪帐切姆诜耍ǖ囊庖宓睦斫獾於肆己玫幕 �
最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个鈥溕钊肭吵龅墓蹋忧坷斫狻�
其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是鈥溂父黾甘�12？这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。
《冀教版三年级数学上册“除法”教学反思》摘要：生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。 其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识...
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