1. 本课应该更放手让学生直接面对鈥溣卫殖♀�澋木咛迩榫常�用鈥溎阄饰掖疴�澚饺撕献鞯男问剑�提出并解决数学问题。就个体的学习而言，理解图意，提出问题，解决问题是一脉相承的完整过程，还是不要把它们分成三个教学阶段为好。要给学生独立思考、独立提出问题和解决问题的机会，不能老是一步一步地牵着扶着学生走。教师教学环节的铺垫多，可能学起来觉得顺利，但把学习任务变得没有挑战性，学习也就失去了促进学生发展的价值。教师不要过细地铺垫，但不能没有示范；有时教师的示范是最好的指导，如，鈥溗�能从游乐场的情境中提出一个数学问题，向老师发出挑战鈥潯６匝�生提出的问题，还要组织学生评价它是否完整、合理，是否与乘除法运算有关；进而要求每个人在草稿本上列式解答，最后来评一评老师的解答对不对。在上述师生互动的过程中，教师重点指导学生提出与乘法或除法有关的数学问题，并要描述完整，同时也对鈥溎阄饰掖疴�澔疃�如何操作做了具体的示范。

　　2.练习第1题，用学生抢答的方式是否合适？有一部分思维不敏捷、算得慢、跟不上的学生，会不会没练到什么，走过场？基本练习应确保人人都练到位，练习量也要足。练习第4题是结合鈥溚讹阝�澯蜗诽岢龅氖�学问题，本意不是做游戏，而是解决问题。解决这个问题的挑战性在于需要学生进行逆向思维，从计算的结果去找对应的算式，才能解决问题。