《台湾的蝴蝶谷》教学设计(2)
2 、学生对表演的兴趣非常浓厚,我抓住学生这一心理,充分调动他们的学习积极性,唤起主体参与的激情,课文的第二自然段我是这样设计的:
“通过认真读书,不用老师教,同学们自己读懂了这么多,真了不起。课文的第二自然段非常优美,请同学们仔细读读,待会老师要请同学们到前面来,把这一小结描绘的情形演一演,要想演的好就要读的认真。”接着学生自由朗读。
读完后检查学生对这一段的理解(教师请一个学生带上蝴蝶头饰)老师问:只请一只蝴蝶行不行?为什么? 学生会回答不行,因为这里蝴蝶很多,是一群群,如果是一只蝴蝶,就不能聚会了。
教师又随机请几位学生分别带上不同颜色的蝴蝶头饰,你们看,这些蝴蝶有的是红色的,有的是黄色的,有的是蓝色的。可以用一个什么词语来形容呢?学生会根据以往积累的词语回答:五颜六色 五彩缤纷 色色俱全
书中用了一个什么词语?板书:色彩斑斓 [ 解释词语的方法是多种多样的,教师通过创设情境,激活了学生的思维活动 ]
第二段中的第二句话是本文的重点及难点部分,我让学生带上蝴蝶的头饰通过表演飞过、穿过、越过来体会蝴蝶赶到山谷里来聚会的生动情景
[ 通过师生共演及评委的点评,使学生在活动中真正读懂课文,真切的体会到用词的准确性。另外学生整体的参与充分体现了学生的主体性,使表演不再留形式。]
然后再指导朗读第二段。现在我们都是要去聚会的蝴蝶,谁愿意向大家表露一下你的快乐心情?(指一名学生朗读,突出“飞过、穿过、越过”三个词语)(如果读的感情不够)老师可以这样说,红蝴蝶读得很认真,但感情不够,想象一下,要跟朋友见面了,多开心啊,再来试试看。再指导学生有感情的朗读。
[ 通过师生共演创设课文情境,让学生在情境中通过自己的角色体验,在情感上产生共鸣,体悟语言魅力,从而以演促读,达到感情朗读的目的。 ]
3 、学习第三自然段时我放手让学生确定品读感悟的句子,让学生真正成为学习的主人,充分发挥学习的主动性。