一、创设情境，导入课题

　　师：上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。

　　教师认真板书课题：鈥溕�命桥鈥潱�让学生跟着认真书写。

　　指名读课题。

　　[评]导入简洁，过渡自然。鈥溙岜始词橇纷质扁�潯�

　　二、初读课文，整体感知

　　师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有什么经验交流？

　　生：先读课文后面的生字，再读课文。

　　生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。

　　生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。

　　师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。

　　学生自由读书。

　　师：读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。

　　师：同学们读得很认真，有的同学已经读了五遍，真不错。你觉得自己什么地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏；你觉得自己什么地方还需加工的，也可以练一练。

　　师：课文主要讲了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。

　　师：课文是否读通了？指名分小节朗读课文。

　　[评]读书要求明确，加强合作，生生互动。让学生介绍自己的读书方法鈥斺�敶友�生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。

　　三、细读探究，突出重点

　　师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。

　　师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。

　　师：各小组推荐代表交流。

　　[评]不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。

　　（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。

　　出示：鈥湹蹦昵崃缪蛟诳罩邢蛳伦故保�奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。鈥�

　　生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。

　　生：我觉得老羚羊应该死。

　　师：说说你的理由。

　　生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。