这种方法好吗？好在哪？这个同学借用了数学中的“+”“-”，采用不同的方式来记录。

　　其实他用的符号跟数学家规定的一模一样。现在人们常用这种方法来区别两个相反的量。

　　4、明确概念，了解正数、负数的读法和写法

　　（1）介绍正号、负号。

　　这里用到的“+”“-”意义和以前不一样，在这里是正号、负号。不再读加、减，而读正、负。

　　(2)进两个球用“+2”表示(板：+2)会读吗？丢2个球用“-2”表示（板：-2），怎么读？

　　（3）下面我们来快速抢读：-100 +7.6 -3.4 58（生读一个师问一个：正数还是负数？）

　　58是正数还是负数？为什么？

　　正数前面的正号可以省略不写，那负数前面的负号可以省略吗？为什么？

　　小结：不错，既然要表示不同意义的量，当然就应有不同的表示形式。

　　【设计意图：根据课堂实际生成的结果粗略统计，使用“+”、“-”的约占20%；使用“↓”、“↑”的约占10%；使用其它符号的约占10%；写成“盈利 6000元”、“亏损2000元”的约占40%……从这组数据来看应该说预期的目的达到了，大部分学生在动脑筋想办法力求使自己记录的形式简捷明了。另外，从学生的情感来看，他们对数据本身的内容也很感兴趣，因为这些事就发生在他们的身边。】

　　【点评：创设记录数据这一情境，呈现了学生的原认知状态。活动要求：记录数据时要准确、简捷、快速，这个活动的目的性强，有思考的价值，也易于操作，所以通过尝试，学生逐渐体会到了数学符号的优越——简捷明了。同时也让学生经历了一种数学化的再创造的过程：由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生的必要性。】

　　5、出示史料，进一步了解负数的历史。

　　同学们今天认识到的负数，2000多年前在我国就开始应用了。让我们一起了解一下。

　　通过这段介绍，你有什么感想？

　　同学们也很聪明，这么快就想出了用正数、负数表示生活中的有关数据。

　　【设计意图：此环节的设计意图是了解关于负数的史料，增强民族自豪感。如果增加一些有关负数史料的图片要比只看文字介绍效果好。】

　　(二)借助温度，初步感知正负数。

　　1、回忆自己见过的负数。

　　师：负数一直延用至今，请你说一说你在哪见过负数？

　　生1：每天的天气预报中，零下的温度就用负数表示。

　　师:老师正好收集了这方面的资料，请大家来看一看。（播放2005年3月8日中央台预报长春、哈尔滨、沈阳的天气预报）

　　生2：我还在电梯里见过，地下一层用-1表示。

　　生3：我还在计算器上见过。

　　师：(出示计算器)请你来演示一下。