一．引入课堂

　　师：(出示契诃夫图)认识他吗？

　　生：这是契诃夫吧。

　　师：很好，他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。

　　师：（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？

　　生：（齐答）凡卡。

　　师：（板书课题）没错，他就是凡卡。联系你的预习，你想说些什么？

　　生1：我通过预习知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。

　　生2：透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。

　　二．理清脉络

　　师：他为什么写信呢？

　　生：他写信让爷爷来接他回家。

　　师：请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。

　　生：（自学后汇报）4、5、6、13、14段与写信没多大关系。

　　师：对的！总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。那么这两处分别写了什么呢？

　　生：一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。

　　师：对！这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙）

　　师：除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？

　　生：凡是凡卡写信的内容都有引号。

　　师：没错！文中标有引号的段落才是信的具体内容。

　　三．引发 “矛盾”

　　师：文中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？

　　生1：亲爱的爷爷，发发慈悲吧……

　　生2：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

　　（大屏幕出示）

　　①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

　　②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

　　③亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

　　④快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

　　⑤亲爱的爷爷，来吧！

　　师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”出现了几次？

　　生：出现了四次。

　　师：反反复复地听到“带我离开这儿吧”，又出现了多次，读起来有些啰嗦。可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说——

　　（大屏幕出示）

　　① 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

　　简洁是天才的姊妹。

　　② 带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

　　③ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

　　④快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

　　⑤亲爱的爷爷，来吧！

　　师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！

　　生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？

　　师：这究竟是为什么呢？让我们走进凡卡的生活。