生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。

　　师：你怎么知道的?

　　生：我是从课文下边的注释中知道的。

　　师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。

　　师：通国呢？之？善？能连起来说说这句话的意思吗？

　　生：弈秋是全国最会下棋的人。

　　师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。（全体齐读）

　　师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读？

　　（一个女同学站起来读第一句。）

　　师：读得真好。就这样读，大家再来。

　　师：不看书，把它背下来，齐。

　　师：就是这样读书，潜心会文本。（放幻灯）把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵──就这样读古文。知道了吗？

　　师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。

　　（学生有的自己读，有的同桌合作研读。）

　　师：谁愿意读第二句？

　　（一位女同学读了第二句，但读得不是很好。）

　　师：你觉自己读得怎样？

　　生：（低着头）我读得不好。

　　师：哪读得不好？

　　生：没停顿好。

　　师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗？再来，给她掌声。

　　（这位女同学再一次读第二句文言文，这会读得有进步了。）

　　师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。

　　生１：我想问你，“诲”是什么意思？

　　生２：我想问你，你是怎么理解“思援弓缴而射之”的。

　　师：这一句还有哪不明白的吗？

　　生：（齐）没有了。

　　点评：教师巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹的让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。

　　师：好的，我们来把它读好了

　　（学生齐读。）

　　师：语速再慢一些，再来！

　　师：站起来，背一背。（学生试背诵）

　　师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的？

　　生：左边那个人他专心致志地下棋。

　　师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。

　　生１：当我看书的时候，我是专心致志的。

　　生２：当我听课的时候，我是专心致志的。

　　师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

　　生１：聚精会神。

　　生２：一心一意。

　　生３：全神贯注。

　　生４：一丝不苟。

　　师：大家积累的词语真多！

　　师：课文还有三句话，你读懂了那一句？

　　生：我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

　　师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读）

　　师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？