日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了鈥溇�读一首，带读一组鈥澋慕萄�模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。一、明确目标，激发学习热情??

　　教学伊始，孙老师就告诉学生：鈥溚�学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。鈥澱庀匀皇且欢尉�过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些--要学习一组送别体古诗，鈥溡�跳一跳才能摘到果子鈥潱�这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于鈥湻哜�濃�溿�鈥澴刺�，对提高学习效率是很有帮助的。二、精读一首，领悟表达方式??

　　阅读教学的主要任务是发挥教材的鈥溊�子鈥澒δ埽�让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。

　　1.自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说鈥溚袈资窃跹�送李白的？鈥濃�溊畎资窃跹�别汪伦的？鈥澲荚诎镏�学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。

　　2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：鈥溠Ч笾�疑。小疑则小进，大疑则大进。鈥澫Ｍ�同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！鈥溠�生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：鈥溚袈孜�什么要踏着节拍、唱着歌送李白？鈥濃�溛�什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？鈥澦锢鲜Σ⒉患弊抛鞔穑�而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。

　　3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：鈥準槎涟俦椋�其义自见鈥潱�就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：鈥溂偃缒闶抢畎祝�会对汪伦说些什么？鈥澣昧礁鲅�生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。