一、教学内容

　　1．认识长度单位厘米和米

　　2．认识线段

　　二、教学目标

　　1．初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米 =100厘米；

　　2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；

　　3．初步形成估计物体长度的意识。

　　三、编排特点

　　1．使学生经历知识的形成过程。

　　数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但以前的教材在出现某个数学概念时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨、抽象的形式展现出来。小学生由于抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。根据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。如本单元的长度单位，以往都是直接告诉学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经历统一长度单位的过程。

　　2．重视长度观念的建立。

　　米和厘米是两个最基本的长度单位， 如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。

　　为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：

　　（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。

　　（2）给学生提供测量实际长度的机会。

　　（3）培养估测意识。

　　3．改变了线段的编排。

　　线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段编排在一起，并利用“线段是直线的一部分”来引出线段。但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。

　　四、具体编排

　　1．长度单位

　　例1（统一长度单位的必要性）

　　（1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。

　　（2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。

　　（3）通过两方面体现统一长度单位的必要性。

　　① 用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。（左上图）

　　② 用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同。（右上图）

　　得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数量相同，用同一测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标准。

　　（4）教材中使用了很多测量标准，最后统一到1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念。在实际生活中，根据测量、比较的需要，可以选用不同的测量标准。不同的国家选用的测量标准也经常是不同的。