教学过程：

　　一、激发学习兴趣

　　师：今天这堂语文课，由我棗大通县的司老师来讲(于黑板左上角写出姓名司美彦)，同学们欢迎不欢迎?

　　生：(齐声)欢迎!欢迎!……

　　师：好啊!谢谢同学们!请同学们想一想，你们是用什么实际行动来欢迎司老师上课的呢?

　　生：我要认认真真地听您讲课，不做小动作。

　　生：我要积极地回答老师提出的问题，仔细完成老师布置的作业。

　　师：好啊!你们考虑得真全面，也很实际。现在，请大家打开课本，翻到第88页(板书课题)，让我们一道来学习习作例文《鹅》。

　　二、指导课文阅读

　　1?提问检查预习情况。

　　师：阅读过这篇课文的同学请举手!

　　生：(纷纷举手)

　　师：手放下，看来你们都爱上语文课，已经有25名同学自动阅读过课文了。现在，谁能说一说这篇课文有哪些主要内容?

　　生：课文里写了一只浑身雪白的鹅，它常常下蛋，还会看家，还能保护鸡。有一次，它很勇敢地把偷吃鸡的黄鼠狼赶跑了。

　　师：说得好，说得可全面哪!

　　2.带着问题默读全文。

　　师：现在，请大家先翻到第91页，看一看第二道思考题，要带着这个问题默读课文；要边读边想!

　　生：(全班学生认真默读，教师行间巡视)

　　〔这种结合思考题，有目的地进行默读，能有效地调动学生的有意注意力。〕

　　三、边读议边板书

　　1.分段读议。

　　师：好了!大家默读得挺认真!看谁能有感情地朗读第一自然段?

　　生：(较流利地朗读完)

　　师：噢!读得还挺流利，且有感情!这一段究竟有哪些内容，作者又是怎样抓住特点来写的(板书“形象”)?

　　生：开头这一段，写了一家喂了一只鹅，这只鹅周身洁白，还有一双淡黄色的脚，……

　　师：(边听边板书“洁白”“淡黄”)说得好!谁还有补充?

　　生：还有鹅的嘴是扁圆的，额头突兀，就是额头还很高很突出的样子。

　　师：(边听边板书“扁圆”“突兀”)说得好啊!不但发言积极，而且对“突兀”一词还能说明了意思。不过，你是怎么弄清“突兀”一词意思的呢?

　　生：这是我爷爷告诉我的。

　　师：对!请同学们注意：今后自己阅读课文，遇到不认识的字或不理解的词，首先要自己查字典、查词典，如果还弄不明白，就应该向你周围的人求教。就从今天这课来看，课文中还有“糟蹋”“残暴”“愤怒”“洁白无瑕”“一尘不染”等词语，都可以自己想方法弄清楚。谁对第一段的内容还有补充?

　　〔很自然地要求学生自己识字解词，并教给了学习方法，有利于培养自学能力。〕

　　生：这一段最后几句，还写鹅走路很缓慢，昂首挺胸，引颈高歌，有一副昂扬雄健的样子呢!

　　师：好啊!这几句不能忽视。鹅走路不仅缓慢，而且稳健，这有一副雄纠纠、气昂昂的神态，也就是昂扬雄健的姿态(板书“稳健”“昂扬”)

　　2.提示写法。

　　师：(面向全班)开头这一段的内容，大家听清楚了没有?

　　生：(齐声)听清楚了!

　　师：这一段，作者又是怎样抓住鹅的特点来写的呢?也就是说，先描写了什么?再描写了什么?最后又描写了什么?谁看出来了，看谁能大胆发言?

　　生：这一段，先写鹅周身洁白，在阳光下闪闪发光棗再写它有一双淡黄色的脚和扁圆的嘴——

　　师：好!他能大胆发言，语言也比较流畅。但作者究竟怎样来描写鹅的外形的呢?请大家再看一看黑板上书写的词语(依次指向板书)，“洁白”与“淡黄”是不是表示某种色彩的?

　　生：(齐声)是!

　　师：(板书“颜色”)对!作者先写了鹅身上的颜色，再描写了什么呢?想一想再说。

　　生：再描写了鹅的嘴和额头的形状。

　　师：说得好(板书“形状”)!最后作者又描写了什么?

　　生：(齐声)最后描写了鹅的神态(约一半人说是姿态)!

　　〔善于引导，使多数学生能“举一反三”。〕

　　3.继续读议。

　　师：答得好!回答是描写“神态”或“姿态”的都对(转身板书“姿态”)。现在我看哪一组坐得直，有精神，就请那一组同学齐读第二自然段(扫视全班)。啊!大家都精神饱满呢!那棗就请第二组的同学一起来读第二自然段吧!

　　生：(第二组学生齐读)

　　师：(边听边板书“表现”)你们集体朗读的能力还挺不错哩!这一段详细写了鹅生蛋的前后情况，是不是?

　　生：(齐声)是!

　　师：谁能说一说鹅生蛋前的表现?

　　生：回答(略)。

　　师：(边听边板书“神情慌张”)说得不错，大家还有什么补充?