学生认识教学过程本是学和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，使教学活动意趣横生，多姿多彩。教师要善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误；或将“错误”和“正确”两相比较，让学生自行判断，自己得出结论。

　　案例一——《美丽的丹顶鹤》

　　在教《美丽的丹顶鹤》时，为了让学生体会丹顶鹤的颜色美，我让学生根据第二段的描写，画一只丹顶鹤，并涂上颜色。学生有画在天上展翅飞翔的，有画在地上引吭高歌的，有画在沼泽地里悠闲散步的……涂色的时候，学生由于在白纸上一大片白色可以不涂，所以学生三下五去二就涂好了。我随便拿了几张画准备放在投影仪上，开头几张学生们都画得不错，颜色也涂得很准确。我又放了一张，这位同学把丹顶鹤的翅膀涂得黑黑的，显然，他涂错了。我不动声色地把这幅作品放在了投影仪上。

　　师：你们看这幅图画得怎样？

　　生：他画对了。他也用了“红、黑、黄”三种颜色。

　　师：再对照书仔细看看。

　　（细心的同学举起手来。）

　　生：老师，他画错了，书上写的是“脖子和翅膀边儿却是黑的”，只要把翅膀的边缘涂成黑的就行了，不能把整个翅膀都涂成黑的。

　　师：回答得真好，你读书真仔细，读书就应该这样——“字字入目”。

　　（下面的同学都纷纷点头。有的同学发觉自己黑色也涂得多了点，正在擦呢。）

　　师：（又拿出了一张把尾巴涂得黑黑的画。）这张呢？

　　（这回学生不敢马虎了，对照着书一处一处地看。）

　　生：他画得不对，书上没说尾巴是黑的，只有“脖子和翅膀边儿却是黑的”。

　　师：回答得真好。我们再把这一节认真地读一读，好么？

　　(这时一只小手高高地举了出来，看样子急切得很，一定是有重要的话要说。我不敢懈怠，赶紧请他发言)

　　生：老师，他说得不对，课文最后的插图上就画了两只黑尾巴的丹顶鹤。

　　（这一重大发现犹如在原本趋于平静的河面上又扔了一颗石子，教室里一下子像开了锅一样热闹。经过一阵“大珠小珠落玉盘”似的讨论，有同学试探性地问“是不是插图印错了？”，其他同学有附和的，也有反对的，我提议把书上的几张插图比较着看。）

　　生：我发现展翅飞翔的仙鹤都画得很正确，而翅膀合拢的仙鹤都是黑尾巴的。

　　生：我发现仙鹤的翅膀长尾巴短。

　　师：这个发现了不起！

　　生（急切的）：我知道了，仙鹤的翅膀长而尾巴短，当翅膀合拢时，盖住了白色的短尾，我们误以为是黑尾。

　　师：回答得太好了！丹顶鹤的翅尖三级飞羽为黑色，当双翅折叠，覆盖在白色短尾上时，常常被人误以为是黑尾。

　　……

　　叶澜教授曾说过，在教学中“宁要真实的错误，不要虚假的成功”，让我们用教学的艺术把“出错”转变成“出彩”！