第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题──赞美建设者，从而第二次修正主题，真正把握中心。教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。

　　第四步，对重点段（第1４自然段）展开讨论。先自己提出问题，继而根据画面、背景材料展示出的生动内容回答。在语言训练中深化对中心的认识。教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

　　三、训练设计

　　在本课教学中，为学生提供大量的训练机会、时间，多样的形式，充分确立其主体地位。

　　１、字的学习：

　　出示“疆”后，让学生自己归纳写“疆”字要注意什么在充分肯定他们的想法基础上渗透思想教育。

　　２、词的学习：

　　学生经过讨论得出结论：白杨的特点是“直和坚强”，教师请学生从文中再找一个词把两方面的特点都说上，并且放在具体的语境中让学生品味理解。又设计填词和关联词的练习，请学生动手独立完成。

　　３、句的学习：

　　关键性的句子在反复诵读中理解体会。

　　４、段的学习：

　　重点段要学生质疑，梳理后，根据学生提出的问题展开教学。并引导学生开展同桌伙伴学习、四人小组讨论学习等方式进行说的训练。还教给背诵方法，限时记忆。

　　５、篇的学习：

　　学生读书时本着从整体──部分──整体的训练原则，在经过逐段的学习后，围绕爸爸的情感线：沉思──严肃──沉思──微笑，提纲契领再次回归整体。

　　总之，能使学生轻松、顺利地完成学习任务，并且从中学到一些知识，掌握一些方法，形成一定的能力，是进行本课教学设计的宗旨。

　　【教学实录与评析】

　　一、初读课文，整体感知

　　师：今天，我们要学习第三课，请同学们用最响亮的声音齐读！

　　生：白杨！

　　师：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗？

　　生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。

　　师：说得真准确。（在黑板上贴上字条“介绍白杨”）这个边疆指的就是老师的家乡（单击计算机键，大屏显示“新疆”）齐读。

　　生：新疆！

　　师：写“疆”的时候要注意什么。

　　生：左边弓字旁里有个提土，别忘了。

　　师：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。

　　（这既让学生自己观察、记忆，找出这个生字在字形上应该注意什么，又把字的音形义结为一体，适时地渗透了思想教育。）

　　师：同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书，解决这个问题。