师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。

　　生读课题。

　　师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？

　　生：会了。

　　学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期

　　师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？

　　生：能。

　　全班读。

　　师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？

　　生：会。

　　师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。

　　生读课文。

　　师：这篇课文有几个自然段。

　　生：五个。

　　师：我请五个小朋友来读。

　　学生读课文。（师纠正发音）

　　师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。

　　生：想。

　　检查预习，其实，也是向大家展示了第一课时的教学效果。低年级的孩子，预习方法还需要老师的辅导。我想除了课堂指导外，还需要天长日久的强化。所以，这个环节如果以学生回忆上节课的预习过程，并回忆预习内容的方式出现，也许会起到更好的效果。另外，对学生的朗读评价，过于单调。低年级孩子预习时朗读的要求应是流利、正确。由流利、正确一下子就提出把小动物读活、加上动作的要求，跨度似乎过大，有点超出学生的能力范围，对学生的学习动机刺激效果估计不会太好。）

　　师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。

　　生读狮子的话。

　　师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。

　　生接读。

　　师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？

　　生：他读得很好。

　　生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。

　　师：谁能读出猫头鹰的神气。

　　指名读。

　　师板书：神气极了，指导学生读。

　　（此处的朗读指导从实录上看并没有体现出方法上的指导。学生的评价仅仅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，含糊不清，学生没有明确的概念。对学生的评价，教师没有必要的指导，我想，语文课，老师不但要教会学生如何做，是否还要教会学生如何评价？）