师：同学们，你家养鸟吗？

　　生：养。

　　师：养的什么鸟呀？

　　生：鹦鹉

　　生：黄鹂鸟

　　……

　　师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

　　生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。

　　师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

　　(学生齐读课题：珍珠鸟)

　　[评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。]

　　师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

　　师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？

　　生：他们的关系非常密切。

　　师：从哪儿看出来的呢？

　　生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。

　　[评：此时，教师主要引导——学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]

　　师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

　　生：课文的第四、第五、第六节。

　　师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？

　　生：不一样。

　　师：有什么不一样？

　　生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。

　　师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。

　　(出示：起先……小桌上)

　　师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。

　　生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。

　　师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

　　生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。

　　师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。

　　(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)

　　师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。

　　生：先是、然后、再、后来。

　　师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

　　生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。

　　师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？

　　生：（有感情地朗读）

　　师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段