教科版三册《手捧空花盆的孩子》说课设计(3)
这些捧着鲜花的孩子看到捧着空花盆的雄日,都一个劲嘲笑他,你能猜猜这时的雄日在想些什么?学生扮演雄日,教师随机采访。你想当国王吗?你为什么不像其他的孩子一样拿一盆漂亮的鲜花来呢?针对学生情况,分两个层面进行引导:通过参选前的心情的体验,感悟雄日非常想成为继承人,但面对空花盆仍没有想过以不诚实的行为去选取美丽的鲜花
。第二个层面:选择空花盆等于选择了不做继承人,感悟雄日宁可不做继承人也要做一个诚实的人。生动有趣的童话故事结尾处总是留有余味,听了国王的话这些捧着美丽鲜的孩子会怎么想呢?怎么做呢?这时引导学生想象对深化主题,加深感受一定会有不可低估的作用。采访完雄日后我又利用插图,围绕课文进行延伸。通过前面的学习,学生强烈地感受到雄日的美好心灵的可贵,有理由相信,此时孩子们一定会认为那些捧着鲜花的小孩也知道自己做错了,课文中蕴含的情感也就深入到他们的心灵中去了。
5、总结全文 读出自己
语文课程标准明确地指出“阅读是学生个性化的行为,要珍视学生独特的感受、体验、理解。”也只有在学生对课文具有了独特的情感体验时,他才能读出自己,触动心灵。在潜心会文的基础上,学生已经感受到了课文中蕴含的美好人性,但由于学生的生活体验、思维方式的差异,学生对课文的感悟也不完全相同。为了他们能达到一个更高的阅读境界,读出自己。在总结全文的阶段,我对照板书,再次点明主题:
雄日的空花盆里盛开着诚实之花并设计了几个开放式的话题:课文学到这里,同学们一定知道了国王为什么选雄日做继承人?你有什么话要对课文中的人物说呢?你又有什么话对你自己说说呢?这样的话题学生有较大的发挥余地,他们也一定有话可说,课文中的情感也就变成了他们自己的情感。我班有几个感悟能力相对弱一点的学生可能会没有自己的想法,在教学中要特别关注他们的思维状态,给予关注、引导。
低年级的语文学习并不在乎学生学到多少知识,主要是让他们能热爱阅读、热爱语文,所以我的板书设计很简单,利用学生爱画画的特点,画了一个空花盆,点明里面装满诚实。简单明了,起到了画龙点睛的作用。
以上的教学预设,主要是为了做到在轻松、自主的学习氛围中师生能在感悟诚实的过程融入文本,引发共鸣,从而生成焕发出生命活力的课堂。