尊敬的各位老师,亲爱的同学们:

　　大家好！今天我说课的内容是小学语文人教版二年级下册第六课《雷锋叔叔,你在哪里》。这篇课文主要讲述了追寻雷锋叔叔足迹的故事，他曾出现在小溪边抱着迷路的孩子，还出现在小路上背着年迈的大娘，并且在需要爱心的地方都有他的足迹。学习的目的在于让学生以雷锋为榜样，向他学习，培养学生乐于助人的品质。

　　根据这篇课文的特点，我以方法为中心，采用的主要方法是追问法。所谓“追问法”,指的就是对某个问题得到肯定或否定的回答后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根问底地继续发问。比如：老师向学生提问“雷锋叔叔在哪里？”，学生回答：他在小溪边出现过。这时，老师将用这个答案启发其他的学生给这个学生提问题。如：雷锋叔叔为什么会出现在小溪边？他在溪边干了什么？怎么没出现在其他地方？又如：学生向学生提问“为什么说‘哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里’”针对以上问题，对学生来说难度较大，也是本节课内容关键性的问题。这时老师适时、恰当地加以引导，学生在老师的引导下，再次研究探讨。这时可以是老师讲解关于雷锋的事迹帮助学生理解，也可以是学生凭借自己的认识，在老师的点拨下创造性地解决这个问题。

　　在课堂改革的发展中，这种“师生互问，生与生互问”的追问法显得尤为重要。它能使学生民主、平等地提问、交流、争辩，主动获取新的知识，使我们的学生逐步养成好问、善问、好思、善思的良好学习习惯，培养了学生的自主学习意识，避免了老师满堂灌的老教法，还可以把零散的知识在无形中加以概括。这样看来，追问法不失为一个一举多得的好的教学方法。

　　其次，我采用了辩论赛这种方法来巩固提升前面追问的内容。比赛分正方、反方和裁判。正方的观点为“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，正方可以列举雷锋叔叔做过的好事来论证；反方观点为“需要献出爱心的地方雷锋叔叔不一定会出现”，学生可以把现实生活中的一些需要爱心却没得到帮助的现象为佐证；老师为裁判，引导学生发现新问题，如：雷锋不止一个，现实生活中有许多雷锋，然后学生提出新问题，从而产生新的思维，养成创新意识和创新个性。

　　在我看来，开辩论赛实际上也是追问法的一种形式，是一种更加激烈的追问法。正方和反方相互提问，裁判和正反两方相互提问都能达到很好的追问效果。这种方式还能够准确地考查学生的情况，并能积极地引导学生的思路，调动学生学习的兴趣，促进学生个性思维的形成和创新。

　　最后，我运用了分角色朗读课文的方法来辅助对主题思想的理解。老师先示范朗读，然后分角色朗读：一部分学生读旁白，一部分读小溪的话，一部分读小路的话。在读的过程中，老师要指导学生朗读的节奏、语速及感情流露的地方等。通过这样的朗读，不仅教会了学生朗读和感悟的方法，还让学生明确了学习这篇课文的目的，即：要向雷锋叔叔学习，升华了主题。此外，老师还可以提一些还未涉及的但又至关重要的问题，学生可以提一些他们还未弄懂的问题。这样，教学效果就应运而生了。

　　如果说最初的追问是对文本的初步解读，那么开展辩论赛就是对主题的升华提高，分角色朗读课文便是很好的概括总结。这实质上体现了师生交往互动。老师把自己放在与学生同等的地位，这样老师可以问学生，学生有疑问可以问老师，还可以学生问学生。这样能够培养学生自己寻找问题，自己提出问题，甚至自己解决问题的能力。这三种方式的结合可以加深学生对文本的解读，把握重点和中心，即对雷锋叔叔的崇敬，学习雷锋好品质。

　　我的说课完毕，谢谢大家！