师：这是一把尺子在量一个固体胶，你能很快知道固体胶的长度吗？（实物投影出示下图）

　　生：9厘米。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是1厘米1厘米数出来的。

　　生：我是用12厘米减去3厘米算出来的。

　　师：当我们去测量比较长的物体的长度时，我们可以用数一数的方法，也可以用减一减的方法。现在你们想不想亲自动手来量一量？

　　生齐：想！

　　六、动手实践，测量物体长度

　　师：请每人用尺子量出长方形黄纸片四条边的长（每人动手测量后汇报：长边为5厘米，宽边为3厘米，边汇报边展示测量方法）。

　　师：还想测量其它的东西吗？看看信封里藏了什么？（信封有铁钉、小棒、回形针三样物品），请四人小组合作，先小组讨论一下，你们怎样量才能又对又快，并作好记录。（有的小组每人测量三样物品，有的小组分工合作，3人每人测量一样物品，1个人作记录。）

　　师：刚才有些小组量得特别快，我们一起来听听他们是怎么量的？

　　生：我们是先分好工，每人测量一样物品，1人作记录。

　　师：他们的方法真好，也值得我们学习。这节课你们有什么收获……

　　教学效果自评：

　　由于教学设计符合新课标的理念，整节课学生非常兴奋，学习兴趣浓厚，参与的积极性高涨。在隔两个星期后对学生进行的后测中，学生能比较准确地估计出身边物体的长度，也能比较准确地在纸上画出1厘米长的线段。（附学生后测情况表）

　　教学反思：

　　为什么这节课取得了比较好的教学效果呢？我们认为在课堂教学的实施过程中，特别关注了以下三点。

　　1、在情境中激发兴趣。一个好的情境往往能激发学生浓厚的学习兴趣。在本课的开始，以富有童趣的谜语引入，然后播放古埃及人用人体器官测量物体长度的片断，让学生在轻松的环境中逐渐进入问题的解决中，既开阔了学生的视野，又使学生体会到数学的无穷奥秘，激起学生对数学强烈的好奇心和求知欲望。

　　2、在体验中建构知识。学生对概念的理解通常要经历一个从朦胧到明晰、直到灵活运用的过程，而这一过程需要学生通过不断的实践、交流和反思来完成。

　　尺子是学生现实生活中司空见惯的测量工具。如何让一年级的孩子体会到建立统一长度单位的必要性？本课中设计了运用多媒体播放古埃及人用手指长、手掌宽、脚步的长作为测量工具来测量物体长度的片断，把人类发明尺子的漫长历史浓缩为一个片断，引导学生经历当初人们探究这些知识的历程；接着为学生提供亲身体验，让他们每人自己想办法量一量书本的长，看谁想出的办法多？孩子们的思维一下子被激活了，他们凭借已有的生活经验，多角度地进行思考，有的用尺子，有的用手指，有的用橡皮，有的用铅笔，成功地解决了问题；然后对各种意见进行比较，引起学生的认知冲突，让他们亲身体会到“用不同的工具测量同一物体，所得的结果不一样”，从而让他们真正感受到统一长度单位的必要性。