如何将1厘米的教学过程转变为儿童对数学的体验过程？在本课中设计了“找一找，看一看，比一比，摸一摸，说一说”等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1厘米的长度，形成了1厘米的空间观念，更好地促进对1厘米的理解。这种体验性的东西是别人所无法替代的，在这样的体验活动中，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。

　　如何强化学生对1厘米的认识？在本课中设计了“让学生一只手比划出10厘米，另一只手比划出1厘米，并说说有什么想法”，一方面让每个学生对10厘米与1厘米获得独特的体验和理解，使他们从长短上形成鲜明的对比，强化了学生的记忆，对“1厘米”建立了清晰的认识，学生在反思调整中建构了属于自己的知识，另一方面为教学分米和厘米之间的进率作了有益的铺垫。

　　3、在实践中培养能力。学生在面对问题解决时，能否自觉地选择和运用策略，这与学生的策略意识水平、掌握策略水平和操作水平等因素相关联，在教学过程中，教师应帮助学生把自己的学习经验、学习方式提升为学习策略，这些学习策略是学生自己在学习中总结和感悟出来的。在本课中设计了四人小组测量三种物品的情境，教师没有直接告诉学生要怎样分工合作，而是充分信任学生，只是提出“看哪一组合作得又对又快”这一极富开放性和挑战性的问题，让他们自己设计方案，安排测量程序，实现求知过程的“自主化”。有的小组采用独立测量，而有的小组则采用合作测量，分工明确，责任到人，使学生的群体资源得到有效的利用，创造潜能得到释放。教师只是在组织汇报时，选择合作好的小组进行展示，为全班树立了榜样，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，让他们在以后的学习过程中，遇到类似的问题时会自觉地采用小组合作的方法，从而提高学习效率。

　　学生获取知识的过程，是自我建构的过程。以上设计的一系列操作活动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，在做数学中建构1厘米的概念。

　　遗憾的是，在学生动手实践测量物体长度的教学时，只为四人小组准备了三种物品，旨在通过提供学习材料互赖的情境，促使学生开展合作学习，这对培养学生的合作意识会有一定的帮助，但学生动手的机会比较少。如果为学生提供更多的材料，让学生进行测量，提出“看哪一组能量得又对又快”，当他们面对众多的材料时，每个学生动手的机会将会更多，产生小组合作解决问题的愿望可能会更强烈。

　　附：二1班学生《认识厘米》教学后测情况表

　　估测物体 全班人数 正确人数 正确率

　　橡皮的长度 36 35 97.2%

　　牙膏盒的长度 36 33 91.8%

　　铅笔的长度 36 32 88.9%