教学背景：

　　《认识厘米》是人教版小学数学第三册第一节数学课的内容，也是小学阶段学习我国法定计量单位的开始。虽然学生在日常生活中已经接触过长度的问题，但对厘米、米等单位接触较少，不够熟悉，对1厘米、1米有多长缺乏感性认识。所以要帮助学生真正建立长度的概念，必须通过一定的实践活动。本课的教学目标是：1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会到建立统一长度单位的必要性；2、认识直尺和厘米，学会用直尺量物体，体会1厘米的实际意义；3、初步培养学生的操作能力和合作意识。

　　问题提出：

　　以往的数学教学对书本知识及运算关注比较多，缺乏与生活的联系，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会表达自己的理解和想法。比如认识长度单位，大都由教师示范讲解，然后通过大量的单位换算练习题，使学生扎实地掌握，这样教学，虽然学生可以非常熟练地进行大量的计算，却不一定拥有这些长度的观念，学生普遍缺乏用数学眼光看待周围事物的意识和能力，遇上实际问题往往束手无策。数学课程标准在描述学习目标时更多地使用了鈥溇�历、探究、体验鈥澋裙�程性目标。如何引导他们通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢？怎样让学生真切感受1厘米的长度并形成1厘米的长度观念呢？带着这样的问题，我们设计并实践了《认识厘米》一课的教学。

　　教学过程：

　　一、谜语竞猜，引入新课教学

　　师：今天老师给大家带来了一个谜语（出示谜面：生来公平，拿在手中，要问长短，它最分明），看谁能很快猜出来。（学生纷纷回答：鈥湷咦逾�潯⑩�溞∈肘�潯⑩�溊迕租�潯⑩�湷咦逾�濃�︹�Γ�

　　师：你从哪里看出应该是尺子呢？（学生陈述自己的见解）

　　二、初次体验，感悟直尺来历

　　师：那么尺子有什么用处呢？

　　生：可以知道物体的长短。

　　师：古代的人并没有尺子，他们又是怎样知道物体的长短的呢？你们想知道吗？我们一起来看一段录像（播放古埃及人用手指、手掌、脚步等人身上的器官测量物体长度的录像）。看了刚才的录像，你知道了什么？

　　生：古代的人是用手指、手掌、脚步为标准来测量物体长度的。

　　师：你能自己想办法来量一量数学课本的长吗？看谁想出的办法多？（学生独立想办法测量。）

　　生：我是用尺子量的，书本的长是23。

　　生：我量出来书本的长是2柞。

　　生：我是用手指量的，书本大约是4个中指那么长。

　　生：我是用橡皮量的，大约有5颗橡皮那么长。

　　生：我是用铅笔量的，有1支半铅笔那么长。

　　师：刚才我们想出了许多办法来测量同一本书的长，可结果为什么都不一样呢？