教学片断：

　　一、创设情境 激发兴趣

　　师：你们认识这些恐龙吗？请大家快速抢答。

　　（出示霸王龙、翼龙、异齿龙、偷蛋龙…）

　　生：快速抢答，说出恐龙的名称。

　　师：我知道同学们都对恐龙有极大的兴趣，现在我们来自由畅谈“我知道的恐龙”。

　　生：“我知道霸王龙是最凶猛的恐龙”

　　生：我知道翼龙会飞。

　　生：食草恐龙虽然身体庞大，但是性格温和。

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　　师：在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。

　　（多媒体演示恐龙生活）

　　师：看了这些画面，你有什么问题吗？

　　生：为什么我们现在见不到恐龙呢？恐龙为什么会神秘地消失了？

　　师：是啊，今天我们就来学习新的课文《神秘的恐龙》，请大家一起读课题。

　　二、创设情境 互动交流

　　师：关于恐龙的灭绝原因，科学家提出过种种推测，我们先来看看课文中讲到了哪几种观点？请大家自由朗读课文

　　生：课文中写了四种推测。

　　师：现在请四人一组合作朗读二、三小节，想一想：你赞同哪一种观点？可以用自己找到的文字资料、图片或表演的形式来说明赞同这一观点的理由。其它组在听汇报时可以任意提问。

　　第一组用表演的形式解释：“寒冷说”。

　　第二组用收集到的资料来解释“撞击说”。

　　第三组用图片的形式来解释“偷蛋说”。

　　第四组：用图片展示的形式来解释“疾病说”。

　　课后反思：

　　《神秘的恐龙》这堂课是以激活学生思维，拓展学习空间为目标，通过恰当的情境创设，师生互动交流等方式来培养学生解决问题的能力，独立探究学习的精神。

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　著名科学家爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师。”人一旦钟情于某个事物，就会有力量勇往直前。学习也同样如此，只有当学生对学习充满了浓厚的兴趣，才会注情于学习之中。因此，教师要善于抓住学生学习的心理，尽力创设生动的情境，把课上得有吸引力，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。

　　这节课一开始，教师就想方设法激起学生学习的兴趣，设计了抢答恐龙名称，畅谈对恐龙的认识，观看生动的画面，聆听优美的音乐等形式来创设特定的学习情境，让学生能够通过感官去体验，通过心灵去感受，从而激起相应的情感。果然，在教师的精心设计和引导下，学生兴致盎然，积极主动地参与到教师预先设定的教学活动中。

　　二、创设情境，互动交流。

　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”光学习，不会思考会迷惘无知。因此，教师要想法设法地让爱思考的学生多思，深思；让不会思考的学生爱思，会思。此外，在教学过程中，教师还要根据教学目标，善于选用恰当的钥匙，不断拧紧学生思维的“发条”，使它转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。

　　在这堂课中，教师努力为学生搭建了展现自我的舞台，如：抢答、介绍恐龙、小组合作学习、质疑解疑等，这些方式大大激发了孩子们思维、表达、交流的欲望，充分发挥了他们的学习主动性，小组合作性。课上，孩子们能用合作表演、图片展示、资料介绍等多种学习方法，积极参与到学习活动之中，畅所欲言，大胆地流露自己的情感，真正成为课堂学习的主人。

　　当然，教师也把自己当成了学习的一员，自然地融入到热烈的讨论中，并能抓住机会，给予学生恰当的指导。如：引导学生理解“尘埃怎么会遮住太阳长达三个月？指导他们通过朗读课文中的有关内容，用联系上下文的方法来理解句子的含义。

　　“教”与“学”永远是课堂教学中永恒的话题，从这堂课中，我们欣喜地看到教师正努力地创设平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，实现教学重心由重知识传授向学生发展的转移。