情境教学是指教师在教学活动中，通过创设具体的情境，或引导学生的思维进入文章所描绘的意 境，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，激活学生思维的一种教学方法。情境教学能增强学生学习的主动性，促进学生、教师、文本三者之间的对话交 流，让学生受到人文思想熏陶感染的同时，思维能力和语言能力也得到充分的发展。下面，我就《送给奶奶的阳光》一课教学为例，谈谈自己的体会。

　　一、激情导入，调动情感

　　学生阅读课文前，我用富有激情的语言与学生谈话：鈥溠艄饣岣�你带来怎样的感受？鈥澏潭痰募妇浠熬突叫蚜搜�生的生活经验，使他们从生活中感受到阳光的可爱，并不知不觉地进入到课文所描绘的情境中。

　　二、导读入境，体验情感

　　引情入境的方法很多，但最根本的方法是指导学生有感情地朗读。教学时不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生一边声情并茂地朗读课文，一边展开想像，让学生仿佛身临其境，获得真切的感受。

　　鹿儿送阳光给奶奶时说的鈥溎棠蹋�奶奶，我给你带来了最好的礼物!你瞧，多好的阳光啊!鈥澲傅祭识潦保�教师可让学生把自己当作鹿儿，把鹿儿的奶奶当成自己的奶奶，让学生体会鹿儿当时的心情。学生就会在读中入境，感受鹿儿对奶奶的那份爱和关心。

　　三、角色表演，体会情感

　　故事性强、情节生动、人物对话较多的课文，在学生自读自悟的基础上，我安排学生角色朗读。这既是一种合作学习，又能增强情感体验。通过角色对话，使教学内容更加现实化、形象化，增强了课文的亲和力，让学生获得更深刻的情感体验。角色对话，是学生喜闻乐见的学习方式，优化了教学 过程，提高了教学效益。

　　我让学生分角色朗读鹿儿送阳光给奶奶这一片段时，先让学生根据课文的描述，模仿人物的动作和说话的语气，练习表演。然后自由组合，分角色朗读。学生通过朗读，再现了课文描写的情境，从鹿儿的动作、语言上进一步体会到她对奶奶的关爱，感受到鹿儿是一位孝顺奶奶、关心奶奶的好孩子。

　　四、利用图画，再造情境

　　图画是展开形象思维的重要手段。课文利用语言描写情境，通过图画再现出来。因此充分发挥图画的作用，再现生活情境，实际上是使课文内容形象化。教师在指导学生看图时，不但要引导观察，而且还要启发想像，再造情境。

　　为了引导学生理解鈥溠艄馀芙�我心里去了鈥澱飧瞿训悖�我出示一幅图画：鹿儿的奶奶紧紧地抱着鹿儿，很久很久没有放开。在学生了解图画内容后，再引导他们 想像：这时鹿儿的奶奶心里会怎样想?学生甲说：鈥溌苟�的奶奶心里会想，鹿儿真懂事，看到阳光跑了，急得哭了起来。鈥澭�生乙说：鈥溌苟�的奶奶心里会想，鹿儿 真是个孝顺的孩子。鈥澭�生丙说：鈥溌苟�的奶奶心里会想，鹿儿真是太关心我了，知道我最需要阳光。鈥濃�︹�νü�学生看图想像，使学生体会到此时奶奶是多么幸福呀!她已经被鹿儿对她的爱和关心深深地感动了。从而为学生理解课文的难点奶奶为什么说鈥溠艄舛寂艿轿倚睦锢戳蒜�澴隽撕芎玫钠痰妗�