《海中救援》这篇课文描写了一群善良的村民冒着生命危险救援困于海上船员的感人故事。重点刻画了年仅16岁的汉斯的形象，赞扬他在生死关头不顾母亲的极力挽留，挺身而出，舍己救人的高尚情操。课文第2—6节主要通过汉斯与母亲的对话，介绍了汉斯为了不让受困于海上的船员无助地死去，不顾自己的安危，说服了母亲，参加救援行动，最后终于救出船员。本文中最令人感动的地方是那深切的母子之情。这篇课文所记叙的内容对于二年级的小朋友来说存在着一定的距离，学生可能不一定马上能体会出唯一的儿子冒险出海救人时作为母亲的那种心理。因此，在教学时，我注意抓住母亲的话，引导学生想想母亲为什么不让汉斯去的原因，体会“唯一”一词的意思。通过朗读和讨论，让学生明白母亲的所作所为源于一个妈妈对孩子的保护，更何况汉斯只有16岁，尚未成年。

　　课后“说”的练习我也让学生在理解母亲爱子之情的基础上进行，并联系课文第六节中的重要句子——又过了一小时，对汉斯的母亲来说，比永久还永久。想象当汉斯加入救援队，消失在黑暗中后，他的母亲在岸上等待会是怎样的心情呢？她会流露出怎样的神情，会怎样做，可能还会喃喃地说些什么？联系课文的内容，加上学生的朗读体会，在学生的脑海中展现出了这位老妇人焦急盼儿归的情景，从而加深了对儿子汉斯崇高品质的敬意，也能感受到老妇人那真切的母爱，理解母亲的举动。

　　教学反思：

　　语文课堂教学要以读为本，读说结合。“读书百遍，其义自见”，只有通过读，学生才能自己去感悟语言的内涵，而通过说，学生能将文章中的语言转化为自己的语言。在传统的课堂教学中，教师习惯了讲深、讲透或串讲、串问的方法，使学生的主体性得不到发展，使学生的阅读能力受到一定限制。因此，让学生通过反复读，而后把自己读懂或有疑问的内容通过尽情地说、尽情地表达出来，将是学生参与课堂全程的有效方法，读说结合、自由表达，很大程度上能调动学生自主学习的愿望。