师：课文还有三句话，你读懂了那一句？

　　生：我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

　　师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。

　　师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？

　　生：问号，这是反问句。

　　师：应该读出什么样的语气？

　　生：反问的语气。

　　师：一起读出反问的语气。（齐读）

　　师：再问的强烈些！——问得更强烈些！（生再读）

　　师：作者是怎样回答的？

　　生：曰：非然也。（个别读）

　　师：读得肯定些！（再读）——一起肯定地回答！（学生齐读）

　　【评析】 教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处，这就是提升朗读的能力。

　　师：读到这里，你还有读不懂得地方吗？

　　生：没有了。

　　师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。（学生齐读全文）

　　师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”生笑。）

　　师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

　　师：来，配上动作，读出韵味来。（学生配动作朗读。）

　　师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文，也就是一句翻译，你们就读一句文言文，能背的更好。（师生对读）

　　【评析】 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。纵观本板块，教师把读的权利交给学生，把读的时间还给学生，教师在教学中既充分发挥范读与指导读的作用，又尊重学生独特的情感体验。以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。

　　四、交流感受

　　师：你刚才在读文言文时感觉和白话文（现在的文章）有什么不一样吗？

　　生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。

　　生2：朗读时感觉韵味不一样。

　　师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。

　　生3：文言文中的用“之”“也”比较多。

　　师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。

　　师：我们通过文白（文言文和白话文）对读初步感受了文言文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。（下课）

　　【评析】 通过对比交流，让学生初步发现和总结出文言文的一些特点。

　　【案例解读】 小学文言文教学主要的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，为初中的文言文学习作好铺垫。然而小学生刚刚接触文言文，由于对文言文的语法特点和文言文的实词、虚词完全不了解，妨碍了学生比较顺利地理解课文内容，很容易产生畏难情绪。基于这样的认识，该教师尝试采用文白对读的方式教学小学阶段的第一篇文言文——《学弈》，即引导学生先读白话文翻译，再读文言文原文，最后文白对读。