师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。

　　师：通国呢？之呢？善呢？能连起来说说这句话的意思吗？

　　生：弈秋是全国最会下棋的人。

　　师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。（全体齐读）

　　师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读？

　　师：读得真好。就这样读，大家再来。

　　师：不看书，把它背下来，开始。

　　师：就是这样读书，潜心会文本。【出示第一句】把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵——就这样读古文。知道了吗？

　　【评析】 崔峦先生指出，阅读教学改革一是抓语言，要紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效，习得法，激活思。这个板块看是平淡，却稳扎稳打，步步为营。教师紧紧抓住文本语言，围绕一个“读”字，使学生从“念字”到“韵读”到“成诵”，不知不觉中掌握了学习方法，感受了文言文的韵味，积淀了语感，积累了语言。

　　师：我们继续来研读后面四句话。你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释。（有的自己读，有的同桌合作研读）

　　师：谁愿意读第二句？

　　师：你觉自己读得怎样？

　　生：（低着头）我读得不好。

　　师：哪读得不好？

　　生：没停顿好。

　　师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗？再来，给她掌声。

　　（这位女同学再一次读第二句文言文，这回读得有进步了）

　　师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。

　　生1：我想问你，“诲”是什么意思？

　　生2：我想问你，你是怎么理解“思援弓缴而射之”的？

　　师：这一句还有哪不明白的吗？

　　生：（齐）没有了。

　　【评析】 教师巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹地让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。

　　师：好的，我们来把它读好。——语速再慢一些，再来！——站起来，背一背。（尝试背诵）

　　师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的？

　　生：左边那个人他专心致志地下棋。

　　师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。

　　生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

　　生2：当我听课的时候，我是专心致志的。

　　师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

　　生1：聚精会神。

　　生2：一心一意。

　　生3：全神贯注。

　　生4：一丝不苟。

　　师：大家积累的词语真多！

　　【评析】 这一板块的拓展，对帮助学生进一步感受这一则文言文故事的主题有推波助澜的作用，使他们真正懂得“专心致志”的道理。