一、文白对读，触摸文言文

　　亲吻语言的馨香，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，辨别语言的色彩……阅读教学的过程首先要借助文本语言所提供的信息，为学生建立一个具体的语言交际场景，使学生主动地、设身处地地触摸文本的字、词、句，领悟其中的内涵。课始，教师就以读、说译文故事的方式导入，然后再给学生读文言文原文，使学生产生了较强烈的“阅读期待”，急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。接着是文白对读，感知文本大意，这样大大地降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。

　　特级教师周一贯老师指出：要把读通课文视作新课程语文课堂阅读教学范式要素之一。读通文言文是文言文教学的“底线”。课中，教师在帮助学生把课文读通的环节上展开了多层面的指导，既给学生充足的时间多种形式反复读书，又对学生是否读通课文做了检查，还能针对学生读错之处作顺学而导。这样，学生把课文读通了，才能整体地把握课文的内容，初步领悟文本内涵，为进一步探究和赏析文言文奠定了基础。

　　二、引领研读，感悟文言文

　　萨特说，阅读是一项被引领的创造。在品味语言、感悟语言的实践活动中，教师要充分发挥主导和引领作用，寻求语文阅读指导与语言实践的最佳途径。《语文课程标准》在总目标中指出，学生要“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”在教学中，该教师树立“朗读第一”的观念，注重研读的引领，在完成阅读教学的“底线”——读通课文的基础上，以 “读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考”为读书路径，引导学生在读中悟，在悟中读，使学生在体会文言文的特质、感受文言文的魅力的同时，获得语言的发展，凸现了文言文教学的本色。

　　三、对比交流，发现文言文

　　从语文的本体看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。文言文教学必须发挥文言文语言的魅力，增强语言美感体验，引导学生去发现、感受、体会文言文本身的特质，从而引发学生对祖国语言和历史文化的自觉接受。

　　教学中，在反复研读、对比读的基础上，教师引导学生就“文言文和白话文有什么不一样？”进行探讨，通过强化对比，使学生对文言文的特点、韵味等有了初步的认识，丰富了学生学习的层面。