老师：角度——

　　学生：不一样。

　　老师：从形状上看，一个小孩……从温度上看……。有道理么？

　　学生：有道理。

　　老师：观察的角度不一样。

　　请同学来读。（学生在读的时候，老师适当的穿插）

　　老师：角度不同，现象就不一样。一起来读。

　　学生：读

　　老师：很好。两个孩子说的都是事实。但是两小儿角度不不同，观点会同么？现在老师把一儿的观点擦掉（老师擦去车盖和盘于），你说，这里得写上什么词？

　　学生：近 远

　　老师：很好，请你把近和远写到黑板上去。（生板书；近 远）

　　老师：老师把另一小儿的擦去。……（生板书；远 近）

　　老师：是“日初时远还是日初时近呢？日中是远还是日中时近呢？两小儿“辩斗”（板书）

　　理解“辩斗”

　　读“辩斗”的句子。反复读。

　　指读：两学生上台。

　　老师：他们是怎样辩斗的，能否能真切地感受到他们的辩斗！

　　生读。

　　生完了。

　　老师：是辩么？怎么这么客气，怎么这么斯文啊？你得跟他辩。

　　老师：再来一次。

　　老师：辩是辩了，就是没有斗起来。王老师来，现在我是——

　　学生：一小儿。

　　（师生辩斗，语速越来越快。）

　　……

　　老师：近则大，远则小。

　　学生：远则凉，近则热。

　　老师：近大

　　学生：远大

　　……

　　（掌声）

　　老师：谁来了？

　　学生：孔子来了。

　　老师：喜欢两小儿么？

　　学生：喜欢，争论都很有道理。

　　学生：两小儿都非常善于观察。

　　老师：再读两小儿的话。既然喜欢两小儿，再一起读读两小儿辩的话，语气不够可以加上手势。

　　两小儿在干吗？

　　学生： 他们都在坚持自己的观点，因为这是观察思考的结果啊。

　　再读。（１２３、４５６相对而坐，气不过的话可以加上手势）

　　教师读提示语“一儿曰”（语速越来越快）

　　（学生读，很精彩，掌声）

　　老师：都没有动手。（观众笑）

　　教师：假如你在场，两个孩子的观点你赞成谁？

　　学生：他们都有道理，所以都赞成。他们看问题的角度不同。

　　学生：我也是。虽然他们的观点不样。都他们自己得出的。

　　学生：从‘温度“的观点上，我赞成。从“形状”上，我赞成……

　　学生：我无法辨别他们的对错，他们两个读有道理。

　　……

　　（学生没有说出老师心中的预设）。

　　老师：想听一下老师的观点么？老师都不赞成。知道为什么？

　　学生：想！

　　老师：老师都不赞成。知道为什么？

　　一生举手，老师走过去。

　　学生：因为地球……太阳……

　　老师：你怎么知道的。

　　学生：科学书籍告诉我！

　　老师：你为什么不举手呢？辩斗是需要勇气的。

　　老师：但在两千多年前，一个小小的孩子能有这样的观点，是非常了不起的，以为当时的科学不发达，这么简单的一个常识。孔子又赞成谁呢？

　　学生：孔子也拿不定主意。