【教学内容】

　　人教版实验教材三年级下册P59例2

　　【教学目标】

　　1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步理解估算方法。

　　2、给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。

　　3、培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。

　　【教学重点】

　　掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识。

　　【教学难点】

　　合理选择估算方法解决生活中的数学问题。

　　【教学过程】

　　一、复习铺垫，引出新知

　　1、 下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？

　　估算：69 鈮� 22鈮� 74鈮� 87鈮�

　　【设计意图】：体会口算蕴藏着的鈥準�学味鈥潱淮瓷韫浪闼�需的情境，激发学生解决问题的兴趣和欲望。对于估算方法的教学，教师可以根据学生回答的情况灵活调整板书书写的顺序。

　　二、创设情景，自主探究

　　1、创设情景，引出主题

　　分析引导：完整地说一说你收集的信息？鈥溎茏�下吗鈥澥鞘裁匆馑迹� 要比较座位数与人数的大小，必须先求出什么？学生列式：22脳18鈮�

　　2、尝试估算，探索方法

　　学生独立完成，个人汇报，教师板书。（着重让学生说说是怎样想的。）

　　方法小结：两位数乘两位数的估算，它与一位数乘两位数的估算方法相类似，估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数都看成整十数，再用口算确定估算结果。

　　【设计意图】：创设估算所需的情境，激发学生解决问题的兴趣和欲望。对于估算方法的教学，教师可以根据学生回答的情况灵活调整板书书写的顺序。学生有自己的想法时，应给予充分交流、评析的机会，体现学生本位思想，尊重学生意愿，使他真正感受成功的喜悦。这里以学生的姓氏对他阐述的方法进行命名，意在尊重学生的智慧成果的同时，最大限度地调动学生的学习热情和学习主动性。

　　3、巧理信息，探究明理

　　师：同样是估算，为什么会出现几种不同的结果呢？

　　四人小组讨论，并对照黑板板书汇报成果。

　　分析小结：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小，不同的估算方法可能会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差。

　　4、运用策略，解决问题

　　刚才我们用了3种不同的方法进行估算，得出3种不同的结果，那是不是每种方法都能比较有把握地判断出够不够坐呢？

　　着重引导学生明白：在第（3）种情况中，是估小了，既然估小了都够坐，那实际结果肯定就能坐下。这种方法在这里相对而言更有把握解决鈥湽徊还蛔�鈥澋奈侍狻�

　　三、应用提高，巩固深化

　　1、连一连

　　2、随堂练习，检验效果

　　下面各题算对了吗？请你用估算的方法判断一下。

　　89脳30 = 2700 （ ） 23脳39 鈮� 1200 （ ）

　　26脳32 鈮� 900 （ ） 22脳32 鈮� 660 （ ）

　　3、生活应用

　　2、（书本61页第8题）

　　学生们已经种了93棵树苗。估一估，这块地大约可以种多少棵树苗？

　　难点小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种，但我们在解决不同的情境问题时，一定要考虑具体情况，灵活地选择合适的估算方法。

　　【设计意图】：练习的设计从让学生选择自己喜欢的估算方法，到比较各种估算方法，再到合理选择运用估算方法，练习的层次逐步提高，学生容易接受。练习中，顺着学生思维，引导学生自主探索、合作交流，体现以学生为主体的理念。

　　五、互动总结，课外延伸

　　互动总结：在今天的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？