教材分析：

　　《狐狸和乌鸦》是九年义务教育教材小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狐狸为了骗取乌鸦嘴里叼着的那片肉，极力奉承乌鸦，最后诡计得逞的故事。课文共6小节，第一小节介绍了故事的起因，正在找吃的的狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片站在大树上，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承、讨好乌鸦，使它一步步失去警惕，最后受骗上当。这是全文的重点，通过狐狸和乌鸦三次对话中各自的神态、语言、动作，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。

　　设计初衷：

　　一、字词教学联系课文。

　　生字词教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。

　　本课教学中我把字词理解放在课文学习中同步进行，重点引导学生理解了“叼”“赔着笑脸”“一溜烟”等字词。导入新课，引出故事主人公“（叼着肉的）乌鸦”（图片），观察这只乌鸦，嘴里（叼着一片肉 ），像乌鸦这样把东西的一部分咬在嘴里，这个动作就是（ 叼 ），文中插图画得很清楚，学生一看就明白。有些字词在文中有它特定的含意，这就需要教师引导学生联系上下文来理解。“赔着笑脸”的本意是以笑脸对人，使人息怒或愉快，可见是有目的性的，在本文中是狐狸为了取悦乌鸦而装出来的假意的笑容，要引导学生看到狐狸笑脸后面那张丑恶的面孔，我是这样做的：小朋友们，你们平时怎样跟老师打招呼？你觉得的话怎么样？（狐狸用了“亲爱的”“您”，很有礼貌。）乌鸦对些是什么反应？（没有回答。）假如你跟老师打招呼，老师却不理你，你心里会怎样？乌鸦不理睬狐狸，狐狸却仍笑着对乌鸦说话，难道它真的那么喜欢、尊敬乌鸦吗？（它是为了得到乌鸦嘴里的那片肉，是有目的的，并非是出自真心的笑，是虚伪的笑。）“一溜烟”形容跑得很快。我是这样处理的：饿着肚子的狐狸连施三计，好不容易才从乌鸦嘴里骗到那片可以填饱肚子的肉，假如你是狐狸，接下来干的第一件事是什么？（叼起肉，飞快地跑掉。）狐狸跟大家做得是一样的，找找文中哪个词告诉我们狐狸跑得很快？

　　二、句子教学循序渐进。

　　狐狸为了从乌鸦嘴里骗到肉，三次奉承乌鸦，而且说的话一次比一次好听，所以才会导致乌鸦一步步地失去防范，受骗上当。教学时我采用先分后总的方法，对狐狸的三次说话先逐个进行了指导与朗读，此后又进行了整体的对比：狐狸三次讨好乌鸦想让它受骗上当。读读狐狸的话一次比一次说得动听，我们朗读的时候语气也该一次比一次强烈。

　　三、课堂教学与趣味同行。

　　著名的教育家夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来，教师应该负有激发学生学习兴趣的责任。”课堂伊始，我准备了两个关于狐狸和乌鸦的谜语导入本次教学，学生兴趣盎然。对话时狐狸和乌鸦的神态、动作生动地表现了它们的心理活动。指导学生演一演它们的对话对一方面对学生理解课文内容起到了一个巩固、强化的作用，另一方面，在这个环节中学生全身都动了起来，符合低年级学生好动的成长特点。

　　设计可能要比实践要完美得多，上完课，总觉得对自己的课有诸多不如意：

　　1、阅读没有真正体现学生的主体地位。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学中，教师花了过多的时间在分析狐狸的动作和语言上，没有给学生充分的时间展现阅读的能力。

　　2、本次教学最明显的一个缺点就是教学延时，且教学内容没能顺利完成。回顾本次教学，在某些环节费时太多，究其原因是教师在教学时缺乏随机应变的能力。当学生的回答离你的预计相差甚远时，教师应及时地对学生进行引导。