师：读了以后，你有什么疑问吗？

　　生：“茱萸”是什么意思？

　　生：“遥知”是什么意思？

　　生：为什么诗人要在“九月九日忆山东兄弟”？

　　师（满脸喜悦地大声宣布）：大家注意，这是一个很有价值的问题！

　　生：“佳节”是指什么？

　　生：“每逢佳节倍思亲”是什么意思？

　　生：为什么要读成“bèi”思亲，而不是“péi”思亲？

　　师：你读“每逢佳节bèi思亲”，你爸爸妈妈就听得懂；你读“每逢佳节péi思亲”，你爸爸妈妈就听不懂。明白吗？（该生点点头）。

　　生：“独在异乡为异客”是什么意思？

　　师：刚才大家提了很多有意义的问题。何老师相信，只要大家有滋有味地把这首古诗多读几遍，你们提出的问题，你们自己一定能解决！想再读读这首诗吗？

　　生：想！

　　（评析：由于文化意义和时代背景的差异，学生阅读古诗时必然存在着许多的困惑与疑问。经历困惑与疑问是儿童体验课文形象的重要途径。古诗教学不仅要正视和尊重儿童在古诗阅读过程中产生的理解性障碍，更要通过学生的自由质疑，将儿童的困惑作为教学活动展开的起点和基础，使阅读障碍成为古诗教学的有效课堂资源。）

　　（三）再读领会，感悟。

　　（学生自由朗读后，再以小组齐读的形式展开几次竞赛性朗读，重点从诗句的节奏和语调上把握朗读，体会诗歌蕴藏的情感：独/在/异乡/为/异客，每逢/佳节/倍/思亲。遥/知/兄弟/登/高处，遍插/茱萸/少/一人。）

　　师：读了这么多遍，你有什么收获吗？

　　生：我知道了诗中的“佳节”是指九月九日重阳节。

　　师：你是怎么知道的？

　　生（沉思一下后，不好意思地摇摇头）

　　师：读着，读着，你就知道了。是不是？

　　生（高兴地点点头）：是。

　　师（微笑地走过去，拍拍他的头）：这叫“书读百遍，其义自见”。诗读得多了，你自然就理解了。学习古诗，最重要的就是“读”！你做得很好！还有什么收获？

　　生：我知道了“茱萸”是一种草。

　　生（不由自主地插话）：古代的人插茱萸是为了辟邪。