师（满心喜悦地）：为你如此精彩的发言鼓掌！（学生报以热烈的掌声）

　　（评析：适宜的阅读环境是学生阅读活动得以深入展开的基础性条件。教师通过介绍诗人创作本诗的大致生活经历，让学生了解到诗人当时远离家乡，处于一种举目无亲的孤独境地，能使他们比较容易地体验到诗人的特定心境，并产生理想的情感共鸣效果。）

　　（四）比较阅读，欣赏。

　　师：王维写这首诗的时候才17岁。想知道老师第一次读到这首诗的时候是几岁吗？

　　生（兴致盎然地）：想！

　　师：20岁，正在一个远离家乡的地方读书。

　　生（不由地一愣，随即哈哈笑起来）

　　师：我知道你们为什么发笑。不过，当我第一次读了这首诗后，我也仿写了一首。想看吗？

　　生（迫不及待地大声说）：想！

　　（教师出示仿写诗《十一月二十二日忆江东母亲》：独居严州为孤身，每逢生日倍思亲。遥知母亲下厨时，煮成寿面少一人。诗一出示，学生便专心致志地读起来……）

　　师：读了这两首诗后，你是否发现了它们有什么不同或者相同的地方？

　　生：我发现了这两首诗都在想念自己的亲人。

　　生：我发现作者都不在自己的家乡，（他们）才想念自己的亲人。

　　生：我发现当时王维在长安，老师你是在一个叫“严州”的地方。

　　师：你真会动脑筋！还有什么不同吗？

　　生：我发现王维是九月九日重阳节的时候想念兄弟的，老师是在自己生日的时候想念母亲的。

　　生：我发现老师的生日是十一月二十二日。

　　师：大家发现得真多！愿意把这两首诗再来有滋有味地读一读吗？

　　生：愿意！

　　（教师动情地范读一遍，学生再轻轻地朗读。孩子们的声音不由地低沉起来，情绪也渐渐暗淡下来……）

　　（评析：教师出示一首本人书写的仿古诗，不仅大大提高了学生学习古诗的兴趣，更打破了“诗”在孩子心里的神秘感，有利于增强“诗”和“学生”的亲和力，激发学生进行“习作”的欲望。同时，教师的仿写诗也给学生的“仿写”提供了一种范本。学生经过多次反复的比较性朗读，更深入地把握诗歌的特点，也更深刻地领悟到穿越亘古时空的人类普遍的淡淡忧愁的离别之情和客居他乡的孤独之感！）