师：请一位同学为我们读一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？

　　生读第3小节，集体为其正音：为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。

　　师：小马碰到了什么困难？

　　生：一条小河挡住了小马的去路。

　　师：他想到办法了吗？

　　生：没有

　　师：从哪儿可以看出？

　　生：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她，那多好啊！

　　师：什么是为难？

　　生：为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。

　　师：谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。

　　生1朗读不到位。

　　师：想的语气，我们可以读轻一些。

　　师范读。生鼓掌。

　　师：谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？

　　生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。生又热烈鼓掌。

　　教后反思

　　根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。

　　师：可是妈妈在身边吗？（不在）

　　师：（为难状）那可怎么办呢？

　　生：找老牛帮忙。

　　师：他是怎样请教老牛的？

　　生1读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？

　　师：小马叫老牛——

　　生齐：牛伯伯

　　师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！

　　生2声音小。

　　师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！

　　生2连忙加大音量又问了一遍。

　　师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。

　　又指名生3。

　　师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。

　　师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？

　　师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？