二 、初读感知

　　读通读顺 我首先用课件出示初读的要求：借助工具书读准字音，反复读读通句子。对照课后的注释，了解每句话的意思。用这样的方式向学生渗透读古文的方法，为下一步深入学习课文打下基础。 在学生汇报朗读前，我及时对课文中易读错的字，如“度”、“遂”、“吾”等引导学生利用字典等工具书进行纠正，以真正落实把课文读正确的目标。指名朗读后，教师进行范读，新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。 这一环节，让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释来感悟文言文大意，大大降低了学生学文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。

　　三、在读中悟

　　在悟中读 崔峦先生指出：“阅读教学改革：一是抓语言。要紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效，习得法，激活思。„”这一环节，我首先以课文的第一句话作为指导，稳扎稳打，步步为营。紧紧抓住文本语言，围绕一个“读”字，使学生从“念字”到“韵读”到“成诵”，不知不觉中掌握了学习方法，感受了文言文的韵味，积淀了语感，积累了语言。 然后，放手让学生自己去读，去悟，进行合作学习。我巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹地让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。 在学生读悟的过程中，我适时指导朗读，教在难读处，教在学生朗读不到位之处。朱作仁教授说过：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受”。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我努力把读的权利交给学生，把读的时间还给学生，在教学中既充分发挥范读与指导读的作用，又尊重学生独特的情感体验。以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。 《语文课程标准》在总目标中指出:学生要“具有独立阅读的能力,注重情感 体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”古人说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，我树立“朗读是第一位”的观念，注重研读的引领，在完成阅读教学的“底线”——读通课文的基础上，以“读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考”为读书路径，引导学生在读中悟，在悟中读，使学生在体会文言文的特质、感受文言文的魅力的同时，获得语言的发展，凸现了文言文教学的本色。 最后，指导学生吟诵，以达到积累语言之目的。

　　四、联系生活

　　理解寓意 学习文言文寓言故事，不仅要把课文读通、读懂，还要读透，也就是要弄明白其中蕴涵的道理。我设计了这样的问题：这个郑国人最终买到鞋了吗？告诉他最简单的办法是什么？你对他今后的生活有什么建议？学生在解决问题的过程中，进一步感悟到了其中的寓意，给郑人提的建议其实也就是告诫自己，今后不要犯同样的错误。

　　五、课外延伸

　　为了让学生真正喜欢上生动有趣的寓言故事，喜欢上韵味十足的文言文，喜欢上中国优秀的古代文化，我把韩非子的其他几则文言文寓言故事推荐给学生，作为课外的阅读。

　　六、课外作业

　　安排这一环节的主要目的是，通过学生把文言文改编成白话文，把故事讲 给周围的人听，既巩固了课堂上所学到的知识，又训练了学生的书面语言表达能力和口头表达能力。

　　板书设计

　　板书尽量简洁，体现方法、内容与基础知识。