语文书上册五年级小学《成吉思汗和鹰》的教学反思
一上课,我提出“什么事让成吉思汗得到了这个教训?”让学生回顾课文用简介的话来说一说,接着我又让学生通过“速读“,捕捉到了成吉思汗与鹰的关系理解了课题,理清了思路,紧接着我让学生根据黑板的关系图,提出自己的疑问,发展学生的思维。有生就提出“鹰救了成吉思汗,那成吉思汗为什么又要射杀鹰呢?”,这个问题的提出就直接进入到了本课所讲的重点。《新课标》提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”那课堂上就应该给学生们充足的时间,让他们带着问题,用自己的生活经验与文本进行“对话”。于是我让学生们充分的自读自悟,把自己当作是文中的人物,根据事情发展的顺序去体会文中人物的心情变化,并用笔把自己的个性体会表达出来。在此我结合优质课设计了让学生通过自己联系上下文的体会填写文中所缺的成吉思汗和鹰的心理活动。学生填写完后,我们一起在全班做个交流,这在课堂上掀起了小小的**,学生们都纷纷的愿意来表达自己的个人体会。但是就是这样貌似活跃的课堂,我却犯了个错误,对学生的个人体会少了点拨和正确的评价。有个孩子是这样补充的:“当鹰第四次把成吉思汗接的水打翻的时候,成吉思汗忍无可忍,把鹰射杀了,他狠狠的说‘活该,看我不把你碎尸万断。’”当时,我对这个学生的补充没有进行评价。
课后,很多老师给我提出,其实在蒙古,鹰和人的关系是密切的,他们之间有很神圣的联系,学生之所以这样说是他忽略了文本的人文性,而老师也没有及时地对学生进行引导。因此造成后面很多学生就这样说,远离了文本的价值取向。听了各位老师的点评,我才恍然大悟。我们老师在备课的时候除了要重视文本语言本身的特点和表达方式,发现学生语言发展的生长点,还应该用心去感受、理解文本的价值意义,体悟作者的思想感情,正确把握文本的人文精神。只有师先于学生对文本的语言有一番“虚心涵泳,切己体察”,在课堂时我们老师才能恰当地引导,画龙点睛。
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