我常常觉得，上一节课就像做一锅饭：学生是米、教学内容是水，新鈥溈伪赈�澓外�湻⒄褂氪葱骡�澋睦砟罹褪墙�米煮成一锅好饭的火。而老师充当的就是鈥溓筛锯�澱飧鼋巧�。借用这个不一定恰当的比喻，我是想用以说明我所理解的教师、学生、教学目标、教学内容、过程与课堂教学的关系。

　　今天，我上的是人教版小学语文第五册第２８课《我的弟弟鈥溞÷懿吠封�潯贰Ｕ馐且黄�略读课文。因此，我把课堂完全还给学生，让他们自主读书、自主交流，在感悟、发展中达到教学目标，完成教学任务。

　　上课前，我最担心的是学生因为时空的距离而不能真正的理解、动情，但在刚才这节课上，当我听到同学们一声声深情地朗读，看到同学们眼里闪动的泪花，读着卡片上一句句真诚的话语时，我知道，同学们不仅真正地读懂了课文，而且也被感动着、激励着，在心与心的碰撞中，激发出来的是创新的火花。

　　这节课，我力求体现了以下两个要求：

　　一是《语文课程标准》的要求。我较好地注意了人文性和工具性的统一和自主、合作、探究的学习方式，重视了包括感受、理解、欣赏和评价等综合能力在内的语文综合素养的训练，并使之与鈥湻⒄褂氪葱陆逃�研究鈥澦�乳交融地结合。

　　二是鈥湻⒄褂氪葱陆逃�研究鈥澋囊�求。整节课我注意做到了以学生为主体。学生通过自己查找资料、课堂自由交流，自主选择朗读的内容与倾听对象，重视感悟的过程和情感被激发的体验。最后，学生在感悟与感动中，在小卡片上写上送给鈥溞÷懿吠封�澋淖８Ｓ铮�学生由读到悟到说到写，整合了语文知识与能力，同时也给了学生一个个张扬个性、激发创新的契机。整堂课立足于学生的发展，揉合了创新的理念，打开了学生情感和思维的闸门。

　　回头看这节课，还有不尽人意的地方，比如学生因寄宿的缘故，课外收集的资料面比较窄；有些环节的呈现还欠明显。也许，我不能算是一个鈥溓筛锯�潱�之所以敢把这锅饭端到这里来给大家品评，是希望能得到各位专家和同行更多的指点、指导，使自己能在鈥湻⒄褂氪葱陆逃�研究鈥澋目翁美锊欢铣沙ぁ�