一、 引入

　　师：预习过课文吧？考考你，这是一篇写人的还是写风筝的文章？

　　生：写人的。

　　师：主人公是——

　　生：刘老师。

　　师：写人的文章要注意什么？

　　生：要写出任务的品质、特点；要用具体事例，即用故事写人。

　　师：那么，用故事写人有什么奥秘吗？有的！今天我们一起来学习课文《理想的风筝》，等到把故事读明白了，其中的奥秘就会一个一个冒出来了！

　　二、研究“故事的分配”

　　课文写了刘老师的几个故事？请看课文的第四自然段。

　　（生快速默读）

　　师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。谁能用三个字归纳？（板书：讲故事）

　　（生读板书）

　　师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。

　　（生读后，师板书：写板书）

　　师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。

　　生：第八自然段写“放风筝”。

　　生：第九自然段写“追线拐”。

　　师：课文写了四个故事——

　　（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。）

　　师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）

　　师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——

　　生：课上的。

　　师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？

　　生：有意的。

　　师：有意的安排，这就叫“构思”。

　　三、研究“故事的长短”

　　师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？

　　生：大概有13.5行。

　　师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？

　　生：7行。

　　师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？

　　生：11行。

　　师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？

　　生：7行。

　　师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？