在课题《卢沟桥的狮子》中，“狮子”即题眼，是本课的重点，如何让学生感受狮子的特点？课文里配有形象的图片，网上也有大量精美的图片，是不是在学生与文本对话之前，就将形态各异的狮子图片展示出来，让学生马上对卢沟桥的狮子有直观的认识呢？很多教师在上这一课时，都采取了这种教法。事实上这种教法偏离了语文课的根本，舍弃文本，去欣赏大量图片，便演义成了一堂美术鉴赏课，往往学习语言，培养语感，发展思维，激发想象等语文目标的实现就成了一句空话。

　　语文教学应该是引领着学生大量的品味、欣赏语言，朗读、背诵、积累语言，内化、组织、表达语言的。师生须充分地与文本对话，让学生潜心会文，品味语言，对语言文字进行再创造，激发想象，在脑海里浮现画面。不是脱离语言环境侃侃而谈，而是师生共同欣赏品味语言。在体会卢沟桥的狮子的特点这个环节中，第一个层次，我抓住“大小不一”“形态各异”让学生反复读课文，扣住“几十厘米”“几厘米”让学生联系已有知识去操作，创设情境让学生在体验中感受狮子的大小不一；抓住“长吼”“偎依”“藏”等关键词，让学生去理解，反复朗读品味课文，催发想象，使一个个狮子从文字中浮现出来，带着自己独特的阅读感受，在不同的学生的脑海里会出现千姿百态的狮子，或调皮或文静，或嬉闹或熟睡，……在与文本的充分对话中，学生领悟了文意，感受到了卢沟桥狮子的勃勃生机，于是再朗读课文时，学生便将自己“心中”的狮子活灵活现地展现了出来，这“一个个的狮子”也是各不相同、千姿百态。第二个层次，围绕省略号让学生联系自身的生活经验，大胆想象卢沟桥的狮子还有哪些形态，模仿课文的生动语言来描述，进行再创造，这不仅让学生体会到狮子的多、狮子的形态各异，还有一次地激发学生的想象，发展了学生的语言能力、思维能力和创造力，积累了语言，并且当学生能通过自己的想象与创造运用这些语言表情达意时，享受到了一种成功的喜悦。第三个层次，在学生赏读了语言之后，恰倒好处地利用课件播放形态各异的狮子图片，既是对文本的补充，又极大地丰富了学生的想象，而且加深了对语言文字的理解。于是，在反复诵读——仔细品味——想象创造——赏图提升——朗读表达的过程中，即在师生与文本对话的过程中，卢沟桥的狮子“活”了。