（学生用实物演示，在展示台上先摆1个十，再摆5个一，合起来是15。）

　　如要拿20根，你会用什么方法拿，同桌讨论。

　　（指名汇报后，演示摆放的过程）

　　师：15是由几个十和几个一组成的。20是由几个十组成的。

　　师：请同学摆1个比10大的数，你想摆几就摆几。请把你摆法和同学分享。（如我摆1个十，再摆4个一，合起来是14。）

　　3、读读，掌握数序

　　师：（投影尺子），请同学们拿出尺子，找出今天学的数，看到尺上的这些数……

　　四、课堂总结。

　　11~20，这条波浪线什么意思？

　　问题情境的创设，从猜测到验证，让学生感受到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点，检查数数的情况，又引发学生主动学习的欲望。

　　尊重学生的有不同摆法，并于一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为-学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。

　　当意见不统一时，教师提供反面材料，让学生通过比较，真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过体验而获得的。

　　认识计数单位“十”是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒直观操作演示，使抽象的知识具体化、形象化。

　　通过不同形式的“摆、说”练习，让学生建立数学模型十几是由几个十和几个一组成的。

　　开放问题，把无序变为有序可以是从大到小，也可以从小到大，给予学生更大的思考空间。

　　搜索生活中客观存在的数，让学生体会数与生活的密切联系，并能运用数来交流和表达信息。

　　寻找参照物，估一估抓一把糖，一把铅笔的大概数，培养在具体的情境中把握数的相对大小的估算能力。

　　紧密联系实际，运用1个金苹果换10朵金花的事实进一步深化十进制的概念。

　　五、教学片段实录

　　学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行积极地动手操作、小组合作探究，然后汇报：①一根一根地摆，②两根两根地摆，③5根5根地摆还多2根，④10根一捆，再摆2根……

　　师：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？

　　（学生各抒己见，意见很不一致，根本无法体会10根扎成一捆的优越性）

　　教师不作任何解释，引导学生一起看课件。

　　第一幅：（一根一根地摆）

　　| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

　　画面出现约2秒钟后马上消失。问：刚才画面上出现的是几根小棒？

　　（学生无奈地摇摇头）

　　第二幅：两根两根地摆

　　|||||||||||||||||||||

　　（方法同上）

　　第三幅：10根扎成一捆。

　　| | | || | | | |