师：（板书课题：伯牙绝弦）今天我们要来学习一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读读这个课题？

　　生：伯牙绝弦。

　　师：念得真准，一板一眼，尤其是最难念的鈥溝意�澞阋材钭剂耍�我们一起来。

　　（生齐读课题）

　　师：鈥溇�弦鈥澥鞘裁匆馑迹�

　　生：鈥溇�弦鈥澥堑�完这一曲，这一生就再也不弹琴了。

　　师：那么鈥湶�牙绝弦鈥澞兀�

　　生：伯牙是个人，他把琴弦割断，从此再也不弹了。

　　师：这究竟是怎么回事呢？请大家把课本翻到第137页，按照自己的感觉至少读三遍，努力把它读正确。

　　（生自由朗读课文三遍以上）

　　师：一读就能明白，课文讲述的是谁？

　　生：伯牙和子期。

　　师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是古文啊，你们觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意？

　　点评：学习的起点在哪里？学情。初读的标准是什么？正确。鈥湵暇故枪盼陌♀�澮痪洌�是对学习起点的自觉尊重，也是对初读标准的坚定捍卫。鈥溕�本理念鈥潱�既非一厢情愿的鈥溇】赡芏嗟淖鹬匮�生鈥潱�也非一意孤行的鈥溇】赡芏嗟囊�求学生鈥潱�而是鈥溇】赡芏嗟淖鹬匮�生鈥澯脞�溇】赡芏嗟囊�求学生鈥澋娜谖�一体。

　　生：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

　　师：有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，谁理解这句话的意思？（出示）

　　子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

　　生：钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再也没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴了。

　　师：这里的鈥溛解�澥鞘裁匆馑迹�

　　生：想。

　　师：古文中的有些字眼确实不太好懂，没有注释的时候，我们还可以借助工具书。（出示）你觉得鈥溛解�澰谡饫镉Ω檬鞘裁匆馑迹�

　　谓：①称为；②认为，以为；③评论。

　　生：认为、以为。

　　师：那么鈥溎蒜�澞兀�

　　生：鈥溎蒜�澥氢�溣谑恰⒕外�澋囊馑肌�

　　师：理解了之后，我相信能读得更好。

　　（生朗读此句，读得准确而且有韵味。）

　　点评：鈥溤ど桠�澰绞蔷�细，鈥溕�成鈥澰绞蔷�彩。这是我一贯的看法和课堂经验。问题在于，我们鈥溤ど桠�澥裁矗吭ど枘勘辍⒃ど柚氐恪⒃ど枇鞒獭⒃ど栌镅浴⒃ど枇废啊⒃ど杼嵛省⒃ど璋迨殁�︹�Ψ泊酥种郑�不一而足。唯一不足的，却是对鈥溠�情鈥澋脑ど琛Ｑ�情还能预设？如果说前述的种种鈥溤ど桠�澥悄持衷は壬瓒ǖ幕埃�那么，学情显然是无法预先设定的。但是，学情却可以设想，也必须先做某种设想，这不正是生本理念在教学设计上的生动呈现吗？我们看鈥溛解�澴值慕萄В�显然是预设精细所生成的课堂精彩。预设学情，方能对症下药。

　　师：真有古文的味道。还有哪个句子比较难读？

　　生：钟子期曰：鈥溕圃眨�峨峨兮若泰山。鈥澪揖醯谜饩浠氨冉夏讯粒�是因为要在字和字之间分开，尤其是这个鈥溬忖�澴趾蟊咭�做一下停顿。

　　师：你知道了怎么断句。我想问问你，为什么要在鈥溬忖�澴趾蟊叨暇洌�

　　生：因为注释里说鈥溬忖�澥歉鲇锲�词。

　　师：你看，借助注释不仅能帮助我们理解，还能帮助我们朗读呢。这个鈥溬忖�澓颓氨叩拟�溤这�澮谎�都是语气词，相当于我们现在的鈥湴♀�斺�斺�潱�在这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了。不信我们来找个同学读读。（出示）

　　伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。

　　（生朗读，读得很有韵味。）

　　师：我们一起来读读，注意读好鈥溤这�澓外�溬忖�澓蟊叩耐６佟＃ㄉ�齐读）难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来？

　　（生朗读全文，很有韵味。全场掌声。）

　　师：没读几遍就能把一篇古文读成这样，我真想说一句：善哉。（笑声）老师也想来读一读。（师范读，全场掌声。）

　　（生齐读，朗读明显有进步。）

　　高山流水明知音

　　师：我们能从课文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期又真的善听呢？

　　生：可以从鈥湶�牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：鈥樕圃眨�峨峨兮若泰山。鈥欀驹诹魉�，钟子期曰：鈥樕圃眨�洋洋兮若江河鈥濃�欀刑寤岬健�

　　师：怎么理解？

　　生：伯牙鼓琴，心里想到高山，钟子期就说：好啊，高高的犹如泰山一样。心里想到流水，钟子期就说：好啊，广大的像江河一样。

　　师：这两个句子中的鈥溕圃这�澓偷谝痪涞敝锈�溕乒那佟⑸铺�鈥澋拟�溕柒�澮馑家谎�吗？怎么个不一样，你要能说出个所以然来！

　　生：这里善哉的鈥溕柒�澥氢�満免�澋囊馑迹�第一句当中的鈥溕柒�澥氢�溕贸ぁ⑸朴阝�澋囊馑肌２�牙擅长弹琴，钟子期擅长听。

　　师：你会联系上下文学，真好。这种一字多义的现象在古文里很常见。这里的鈥溕圃这�澥亲悠谔�了伯牙琴声后一种由衷的称赞。用我们现在的话说就是鈥斺��

　　生：好啊！

　　师：在古代就说成鈥斺��

　　生：善哉！

　　师：谁来读一读，看能不能把这种由衷赞叹的感觉读出来。

　　（生读得很有韵味）

　　师：善哉！鈥溤这�澴趾蟊咭谎映ぃ�好像琴声都落到心里去了。我觉得你不仅鈥溕圃这�澏恋煤茫∧阏飧鲡�湺攵胭忖�濃�溠笱筚忖�澮捕恋谜婧冒。〉蹦愣磷耪飧鲡�湺攵胭忖�澋氖焙颍�你的眼前出现了怎样的景象？怎样的画面？

　　点评：对古文词义的疏通和理解，存在三个不同的层次，一为鈥溡馑尖�潯⒁晃�鈥溡庀筲�潯⒁晃�鈥溡庠题�潯Ｓ行┐剩�解到鈥溡馑尖�澪�止，可矣。如鈥溤这�� 鈥溬忖�澋取Ｓ行┐剩�既要疏通意思，也要还原意象，如此处的鈥湺攵胭忖�濃�溠笱筚忖�澋取；褂行┐剩�则要在鈥溡馑尖�濃�溡庀筲�澓外�溡庠题�澣�个层面上求得融会贯通，才算切实妥帖，如后面的鈥溨锯�濃�溎钼�澋取�

　　生：我的眼前仿佛出现了高高的泰山，显得很巍峨。

　　师：巍峨高耸的泰山，请你再读，读出这种画面来。

　　生：我的眼前仿佛出现了高耸人云的、顶立于天地之间的泰山。

　　师：体会得真好，把这样的画面读出来。

　　（男生齐读，很豪迈、很有感觉。）

　　师：不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶立于天地之间的泰山。第二句谁来读？

　　（女生齐读，很有感情。）

　　师：真是鈥溄磬�不让须眉鈥澃。『孟袢梦颐强吹搅四强砉愕拟�溄�河鈥潯：粲ψ派媳叩奶┥剑�这里的鈥溄�河鈥澮膊皇且淮λ嬉獾慕�河。鈥溄�河鈥澰诠盼睦锸怯刑刂傅模�我觉得咱们班的同学肯定能猜出来。

　　生：我认为这里的鈥溄�河鈥澥侵赋そ�和黄河。

　　师：你的古文底子真厚。这里的鈥溄�鈥澥侵肝颐侵泄�最大的江鈥斺�敵そ�，鈥満逾�澥侵肝颐侵泄�最大的河鈥斺�敾坪印Ｏ氲秸獬そ�与黄河，你的脑中跳出了哪些词语或者诗句？

　　生：我的脑中跳出了鈥湶ɡ阶忱�、波涛汹涌鈥潯�

　　师：我听你说这两个词语的时候，一点波浪都没有。（笑）

　　生：（很有气概地）波澜壮阔、波涛汹涌。

　　师：就是这样鈥湶ɡ阶忱�、波涛汹涌鈥澋慕�河，请你来读！

　　生：我想到了一句诗鈥溇徘�黄河万里沙，浪涛风簸自天涯鈥潯＃ㄉ�朗读）

　　师：正是这样磅礴雄伟的泰山，正是这样汹涌澎湃的江河，一起读。（齐读）

　　师：无论你伯牙弹什么，我钟子期都能知道。用课文中的一句话讲鈥斺��

　　生：伯牙所念，钟子期必得之。

　　师：这里鈥湶�牙所念鈥澋拟�溎钼�澯肭懊婢渥拥敝械哪母鲎忠馑家谎�？

　　生：这里的鈥溎钼�澓颓懊娴拟�溨锯�澮馑家谎�，都是鈥溞睦锵脞�澋囊馑肌�

　　师：没错。有时候咱们可以用现代词汇去代替古文词汇来理解古文的意思。无论伯牙所志、所念、所想，钟子期必得之。我想问问，钟子期必得的到底是什么？

　　生：伯牙心里的想法。

　　师：看来善听的子期不仅听懂了琴声，还听懂了伯牙倾注在琴声里的心声。这样想来，钟子期说鈥湺攵胭馊籼┥剑�洋洋兮若江河鈥潱�说的也不仅仅是伯牙的琴声吧？（出示）

　　峨峨兮若泰山

　　洋洋兮若江河

　　生：也说出了伯牙的心声。

　　生：它不仅说出了伯牙的琴声，还道出了伯牙的志向和胸怀。

　　师：什么样的志向？什么样的胸怀？

　　生：像泰山一样屹立在人间的志向，像江河一样心胸宽广、能撑万里船的胸怀。（全场掌声）

　　师：原来钟子期不仅在说琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里的鈥斺�敚ǔ鍪荆�

　　峨峨泰山一般的志向，洋洋江河一样的胸怀。

　　师：这样想来，伯牙的鈥溨驹诟呱剑�志在流水鈥潱�不仅仅是想，那是鈥溨敬娓咴垛�澋闹荆�鈥溞鼗炒笾锯�澋闹景。。ò迨椋褐荆�

　　点评：伯牙引子期为知音，乃在此鈥溨锯�澮玻≈驹诟呱秸撸�高山之志也；志在流水者，流水之志也。这是何等的志向与怀抱？！唯五岳之尊、万古江河方能喻指。其实，诗以言志、歌以言志、乐以言志，乃至琴以言志，在中国文化中向来是一种传统。课文中释鈥溨锯�澪�鈥溞睦锵氲解�潱�虽近学情，却废本意。志者，心之所去也，意为心愿所往。作为名词的鈥溨锯�潱�乃志向怀抱之义；作为动词的鈥溨锯�潱�乃心中向往之义。两者皆有鈥湶赜谛闹械某ぴ洞蛩汊�澲�义。知音，实乃知志也。