我在设计教学时，结合课标及文本让学生在学习中感受语言文字之美、意境之美、想象之美、音乐之美，从而学会发现美、欣赏美、追求美并将课文中的知识进行内化，从而创造美。

　　开课伊始，质疑学生我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？激发了学生强烈的求知欲望，于是尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

　　同时，借助文本，再造想象。语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。

　　如在教学鈥湶噬�的太阳 鈥� 这一段时让学生说说鈥湸禾欤�太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。鈥澯械乃担衡�湸禾欤�太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。鈥澯械乃担衡�湸禾欤�太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。鈥澯械乃担衡�湸禾欤�太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。鈥澱庖簧杓剖寡�生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了鈥湸禾斓纳�彩鈥澓螅�鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

　　我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，播放音乐《种太阳》，让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：鈥溛一�了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。鈥澯械乃担� 鈥溛一�了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。鈥�