本课堂之所以学生能学得如此投入，我想，有三条值得总结：

　　民主平等的师生关系。

　　美国心理学家罗杰斯曾说过：鈥湷晒Φ慕萄б览涤谝恢终娉系淖鹬睾托湃蔚氖ι�关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。鈥澏曰氨旧砭吞逑至嗣裰鳌⑵降鹊氖ι�关系，如此，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围，因此在教学中，我尊重学生的差异。在我眼里，每个学生的意见都是值得珍视的，当学生在对话中，有了独特的见解，我就及时反馈和鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和号召，鈥湶拍芗せ罘獯娴募且洌�开启幽闭的心智，放飞囚禁的情素。鈥�

　　多维互动的对话交流。

　　阅读教学应重视整个阅读过程，关注学生的自我体验。如果失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，就与对话教学的原则背道而驰了。在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是与文本鈥湺曰扳�潯Ｕ馐且蛭�阅读的过程就是文本意义与阅读主体之间互相交流，双向互动的过程。通过对话去理解文本，发展文本，师生、生生对话时，各种相关的知识与生活体验都被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发更深入的思考，从而完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说：鈥湺曰靶怨低ǔ�越了单独意义的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。鈥�

　　预设与开放的和谐统一。

　　每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放的纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住他，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说的好：鈥溔嗣俏薹ㄔち辖萄�所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。鈥�

　　教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的突现、个性的张扬、创造性的示范，何乐而不为呢！