《语文课程标准》指出：鈥溤亩潦鞘占�处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。鈥濃�溣θ醚�生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。鈥�

　　教学《村居》一诗时，我采用了鈥溡远链�讲，以疑促思鈥澋慕萄�思路。先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢鈥溍Τ枚�风放纸鸢鈥澮痪洌�这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢鈥湶莩ぽ悍啥�月天鈥澮痪洌�也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢鈥湻鞯萄盍�醉春烟鈥澮痪洌�问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：鈥溦饩涫�和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？鈥澊蠹乙炜谕�声地说：鈥湣队搅�》。鈥澪也皇�时机地说：鈥湣队搅�》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？鈥濃�溋�树醉了。鈥濃�溋�树为什么会醉呢？鈥濃�溡蛭�它陶醉在春天的美景里了。鈥濃�溎隳苷箍�想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？鈥澏偈保�学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。

　　可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。