在上古诗《小池》时，我让学生就课文提出自己的问题。一个学生提出了一个出人意料的问题：鈥溞『刹怕都饧饨氢�澲械拟�満赦�澥呛苫ɑ故呛梢赌兀拷幼懦鱿至艘欢伪冉嫌幸馑嫉拟�溦�论鈥潱衡�準呛梢叮�因为书上画的是荷叶。鈥濃�溛矣幸饧�，不一定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花。鈥濃�溈墒抢鲜Ω詹潘敌吹氖浅跸模�荷花还没开呢。鈥濃�湶灰欢�没开呀。鈥濃�満梢抖疾怕冻鲆坏愕隳亍ｂ�濃�︹��

　　这个问题是我没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那样反而会限制学生的思维。其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程。在这个过程中，学生自主寻找鈥溊碛赦�澴糁ぷ约旱墓鄣悖�他们鈥溛侍庖馐垛�澋哪垩康靡院腔ぃ�快速思维、语言表达的能力得到锻炼。我忽然发现，其实他们也是鈥溞『刹怕都饧饨氢�潯�

　　一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。古诗《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。教师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们提供一些思想的方法、学习的方法，让学生自己学会学习。