生2：恋恋不舍

　　生3：难舍难分

　　生4：情深意长

　　生5：依依惜别

　　师：这情景体现在哪两句诗中，读出来

　　生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　师过渡：大家说得好，说得对，正是这两句写出诗人伫立江岸，望断春水，不舍君（友）去，心中默念什么？

　　学生发挥想象或运用积累的语言进行表达。

　　生1：劝君更尽一杯酒

　　西出阳关无故人。（引用平时积累诗句）

　　生2：莫愁前路无知己，

　　天下谁人不识君。（引用平时积累诗句）

　　生3：放心吧，我会想念你。

　　生4：江水啊，你平安地送友远去吧！

　　生5：朋友啊，早日归来，我们再相聚。

　　生6：这一别，何时能想见。

　　生7：唱歌曲：“朋友啊朋友……”

　　☆[反思一]：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

　　6、诗人在诗中点明了分别的时间与地点是三月、黄鹤楼。目的是广陵。在哪两句中体现？

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州

　　☆[反思二]：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。