（生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后）

　　师：小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？

　　生（齐声）：想！

　　师：请同学们打开书58页，想读的同学大声朗读课文。 （一个、两个、三个……，同学人大声朗读起来，读得很认真投入。）

　　师：认为自己读得很不错的同学，站起来读。 （学生们争先恐后地一个一个站起来读，读完后，师生共同评议。）

　　师：（充满信心地）谁觉得自己哪个地方读得最好，谁就站起来读。读完后，再说说自己好在哪里，为什么要这样读？ （生一个一个站起来读，但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫，对自己的评价也只停留在字音正确，流利等上面。对课文内容缺乏深入理解，对课文人物思想感情的变化没有身同感受。）

　　师：（暗暗着急，依然微笑地）你能试着用心去体会课文人物心里的想法，并轻声地读出语气来吗？ （生领悟后，开始试着揣摩课文内容，并小声地读起来。）

　　师：（充满期待地）谁想再来试试？把你自己感受最深的地方读出来！

　　生1：（表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。）

　　生2：（试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法）…… （在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中，学生的朗读渐渐入情入境。）

　　生：（声音动听的朗读大王蔡博）（有声有色地朗读着伊琳娜“心有疑惑──动手实践──生气质问”部分，感情处理恰当，语气分明，为同学们起到了很好的范读作用。）

　　师：（欣喜地抓住这一契机，迅速分析、提炼，从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口， :单刀直入） 真不愧是我们班的百灵鸟，特别是“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了”。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？

　　生：（开心一笑，晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。）

　　师：你能说说你为什么要这样读吗？

　　生：因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，和朗志万说的不一样！

　　师：（连忙追问）那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来，划上横线，并读一遍吗？ （生划线、读文。）

　　师：（继续追问）同学们，你觉得科学家说的对吗？还是小伊琳娜做得对？ （生议论纷纷，老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。）

　　师：同学们，还是让我们用事实说话，动手做做看，好吗？谁来试试？

　　（生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利，给杯子装满水，依次放进一个土豆，注水，放进一块石头，再注水，最后再捞起金鱼，轻轻放进装满水的杯子里，水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆，教室里鸦雀无声，直到金鱼入杯，水漫出来，教室里顿时炸开了锅。）

　　（这是多么热烈的讨论！学生们一个个小脸放光，自发地探讨起来，老师欣然面对，静观全局。）

　　师：同学们，说说你们刚才都看到了什么？想到什么？ （生一个个情绪激昂，抢着说。）

　　生1：我看见金鱼放进杯子里，水也漫出来了！

　　生2：伊琳娜做的是对的！

　　生3：科学家说错了！……

　　生（聪明好动的韩鸿洲，响亮、俏皮地脱口而出）：科学家的话也不一定是对的！只有动手做做看才知道！ （水到渠成，难点突破了！师松了一口气，舒心地笑了，继续趁热打铁。）

　　师：同学们，通过亲自动手做做看，你明白了什么？想到了什么？

　　生1：我觉得大人的话也不能全信，大人的话也不一定是对的！

　　生2：我以后有了问题，也要自己动手做做看！……