鸟是树的花朵，如果你不接触课文，你又如何能知道鸟是如何成为树的花朵的？作者用自己细腻的笔触为我们描绘了一幅冬日的画卷。也许这样的景象我们见过，但是我们谁又能用美妙的文字将它描述出来呢？想想冬日枯冷的枝头刹那间驻停许多鸟儿，将会给冬日增添多少温暖与快乐。

　　这就是我第一次看到《鸟是树的花朵》时最初的感受，随着读的加深我不禁感叹：多美的画面啊！可是我却没有发现。于是我想把这种感动传达给学生。如何做到呢？读——读出自己的体会，读出文字中的画面，读出与作者的共鸣，读出生活中点滴的美，读出内心被忽略的角落。于是，在备课之前我就一直在在想怎样带领学生读，在搜集资料的过程中，我的思路逐渐清晰起来。

　　首先，以诗导入。一首《冬天的树》让学生看到常人眼中冬天的树——孤独寂寞。再让学生读文字，看作者眼中的树是什么样的，逐渐过渡到文本中，通过对比来让学生初步感受到：有了鸟的树就多了一份生机和活力。

　　其次，抓住“鸟是怎样成了树的花朵呢”这一问题，品读第二自然段。读出作者看到鸟落在树上的欣喜和惊讶。抓住重点词语“大大小小、五颜六色、满树”让学生体会到鸟的数量多，种类多。引导学生在脑海中初步形成鸟落在树上的的画面，可能这时只是一幅静态的缺少生机的的画面，随着文章的深入，这幅画面会逐渐丰富起来，动起来。

　　接着，抓住“树上都有怎样的花朵”？引领学生深入文本，看到树上那些“千姿百态、能唱歌、会跳舞”的花朵，通过不同部分的朗读将脑海中的画面“涂上色”、“配上音”，使本来静态的画面生成为动态的图画。这“色”这“音”就是通过不同学生不同的朗读加以体现。

　　最后，以诗结尾，余音缭绕，呼应课的开始部分，创造一种诗的意境，暗示诗歌中的语言美、意境美。

　　在本课的教学中，犯了最大的也是最致命的错误：忽视了作为主体的学生。