上周我带领孩子们学习了《峨眉道上》一课，从孩子们的习作中，言语交谈中得知，这一课的教学不仅给他们带来了精神上的愉悦，还让他们深深地感受到了许多做人之理。读着孩子们在日记本上的涓涓细语，看着孩子们涨红着小脸滔滔不绝，我的心中也比喝了蜜还甜。这对我来说，对教师而言，就是工作中最大的收获。

　　这是一篇精读课文，记叙了在游峨眉山途中的见闻和由此引起的感想，赞美了峨眉山铺路人是真正的无名英雄，教育我们要尊重普通劳动者和他们的劳动。课文先写峨眉山的路又窄又陡，为后文写铺路之难做了铺垫；接着写“我”在途中和一位背石头的人的谈话，从中了解到铺路人的工作；最后抒发“我”的感想，赞美铺路人不畏艰险、默默奉献的精神。在具体叙述之后直接抒发感想，是本文表达上的一个特点。读懂课文，了解峨眉山的铺路人是怎样历经艰险铺路的，认识铺路人 “是真正的无名英雄”，是本文教学的重点，后一点也是教学的难点。选编这篇课文的目的，是运用“从内容中体会思想”的方法，加深对课文的理解，了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，教育学生要尊重普通劳动者和他们的劳动的思想感情。

　　全班49位同学，经过调查，无一人经历过爬山之旅，初读课文，他们的感受仅仅停留在完成任务式阅读。而理解山之险，路之难，铺路之艰辛又是突破教学难点的关键。经过一番揣摩，我确定了如下教学程序：

　　第一步，趣画峨眉山。学生自读第一自然段，据内容画出峨眉山简图，并请三位同学板演。待三副作品完成，下边同学已议论纷纷。我便请同学们在课文中寻找自己不同意见的依据，于是文中重点语句被同学们挖掘，分析得让我眉开眼笑，何乐不为，原来“教”可以如此轻松。第二步，畅谈峨眉山铺路人。我先让同学们读相关内容，猜猜我要提什么问题，质疑过后，我抛出一个问题：当你目睹，了解了铺路人的生活后，你心中是什么滋味？（酸？甜？苦？辣？）学生们畅所欲言。有的说因铺路人生活艰辛而觉得苦，有的说能结识这样不怕苦的勇敢者而甜，有的说祖国科学技术落后，不能及时解决石块上山之难而辣。有的说想到自己的懒惰心里觉得酸……见此良机,我引导学生进入第三步:争当峨眉小卫士。你觉得什么样的人才能担任这样的小卫士？你当上之后，会怎样做以履行自己的职责？从同学们的交流中，铺路人的精神已闪现在小卫士的身上，我还发现“愧疚”一词竟被他们灵活运用于表达中，文中难点“我为什么感到愧疚？”也便迎刃而解。一节课，孩子们是小脸涨得通红，小手举得老高，我也不忍下课，只好进入第四环节：再话当今峨眉精神。我布置了一篇作文：《我心中的铺路人》，出乎意料的是，平日里语言贫乏的同学竟也写出了一两页的文字，细细品来，还别有一番情趣呢！（例略）

　　教无定法，学无定规。弯一弯腰，携起孩子的手，走进孩子的心灵来组织教学，将是成功教育快乐而轻松的捷径。