《杨氏之子》教学片断

　　黑板上已有板书如下：

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：这两句话精妙在什么地方呢？读一读，看看有什么发现。

　　生：杨氏子和孔君平都拿姓氏来开玩笑。

　　师：（惊奇地）哦，玩笑是怎么开的？

　　生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。孔君平就和孩子开玩笑，此是君家果。说杨梅是杨氏子的家人。杨氏子也拿孔君平的姓氏和孔雀联系起来回应。

　　师：这是个了不起的发现！还妙在那里？（课堂暂时沉寂）

　　师：这样吧，我们把这两句话放回课文中，分角色读一读，再体会体会。请××读孔君平的话，我来读杨氏子的话，大家读课文中叙述者的话。

　　生：（齐读）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。（师做端果实的动作）孔指以示儿曰——

　　生：“此是君家果。”

　　生：（齐读）儿应声答曰——

　　师：（很生气地说）“孔雀是夫子家禽。”老师读得怎么样？

　　生：你漏读了“未闻”两个字，不对！

　　师：为什么不可以漏读这两个字？

　　生：这样显得不是很友好，不像开玩笑的话。

　　生：用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。

　　师：要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号即可：“孔雀是夫子家禽？”行吗？

　　生：这样显得咄咄逼人。用“未闻”，表达的意思要间接一些，婉转一些。

　　师：你体会得很有深度。正因为如此，课文开篇就说梁国杨氏子九岁——

　　生：甚聪惠。

　　【赏析】本文最精彩的部分自然是双方在言词上的精彩攻防，因此，刘老师在板书出示人物对话后即问：“这两句话精妙在什么地方呢？”当学生说出一处精妙后课堂里出现冷场，他马上让学生“把这两句话放回课文中，分角色读一读，再体会体会”，这一“变招”无疑很对路，因为毕竟课文是学生最应亲近的。在分角色互读中，刘老师先有意漏读“未闻”，让学生感受小孩的“友好”，再改换句末标点，让学生体味小孩的“婉转”。之后，刘老师趁势提示学生这就是“甚聪惠”。于是，学生在不知不觉中对杨氏子的“甚聪惠”实现了悠然心会。