诗人仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，到词中去闻一闻，自己去读一读，看你听到什么？看到什么？又闻到了什么？由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的意向内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。

　　（3）配乐读诗，江南春生机勃勃。

　　伴着“高山流水”的音乐声，教师抑扬顿挫的朗读，让学生品出不一样的韵味，闭上眼睛，静静地想象，会有一个怎样美妙的世界展现在你的眼前呢？这对孩子们而言也是一个很好的引导，从一个层次到另一个层次的深入。

　　（4）联系作者生平，使感悟从诗句走向内涵

　　向学生介绍作者背景，加深理解：诗人张志和仅仅是贪恋美景而乐而忘返吗？读出词中画还要读出词中人。

　　张志和16岁的时候就中了举人，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：课件出示《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　师生作诗和诗，让学生理解作者“不须归”的理由。

　　那我来当哥哥，你们来当弟弟张志和，看看能不能用词来回答我的问题？

　　师：贤弟呀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还？

　　生齐答：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　然后问：“弟弟呀，你为什么不归？”引发学生思考、讨论、交流。

　　设计这个对话学生能很轻松地进入诗中，张志和“不须归”的心声就会从学生的口中涌出，对“钓”的文化含义，学生能简洁的接受，深刻的感悟。读写结合，进一步体会诗人的情感。诗词的诵读，便是要在这样入情的心境中，才能有所感悟。

　　（5）课外拓展，升华诗情

　　潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲！这首词流传至今一千多年，很多文人墨客争先填写传唱《渔歌子》或《渔父词》，让学生试读，找出两首词的不同。

　　这里指导学生朗读，要读到字里去，读到词的背后去，读到作者的心里去，江南春才更显韵味。

　　假如我们来到浙江湖州我们会看——西塞山

　　来到西塞山我们一定会想起一个人——张志和

　　想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词——渔歌子

　　深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》，就让它在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！在学生深情地诵读中，让他们搜集张志和另外四首《渔歌子》诵读进一步感受古诗词文化。一首好的诗词本身就是一曲美妙的音乐，一幅优美的图画，一段精彩的描述。我希望自己与孩子们一起都走进了词人他那丰富多彩的心灵世界。